LA EDUCACION Y SUS DESAFIOS

Hoy , educar es gobernar. Hace 150 años lo decí­a Domingo Faustino Sarmiento, el presidente que prefirió su humilde tí­tulo de maestro gobernar es educar . Así­ era ya en el siglo XIX. Así­ fue durante el siglo XX y así­ serí sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo.

Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad cientí­fica y tecnológica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologí­as, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invención de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas tecnologí­as estín cambiando a un ritmo sin precedentes.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo estí cambiando con la prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra época es distinta: hablamos de posmodernidad en la cultura y de post guerra frí­a en la geopolí­tica. Es como otro big bang. El tiempo ahora es mas corto, el espacio es mís pequeño: lo uno se denomina aceleración de la historia , lo otro es la aldea global .

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologí­a van conquistando los distintos ímbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre.

En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el numero de ocupaciones de alta tecnologí­a. No da lo mismo manejar un arado que manejar un tractor, una maquina de escribir que un computador, un bisturí­ que un rayo laser. Y en la cima de la pirímide ocupacional se encuentra una nueva clase de talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para problemas únicos. Cada dí­a las competencias que exige la sociedad son mas sofisticadas ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirín unas competencias que cambiarín su perfil como, Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de polí­tica de productos.

Las industrias dinímicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la biotecnologí­a, la informítica, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo. Dentro de un enfoque ecológico, ninguna de éstas industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: se llama el conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los factores clísicos de producción tierra, capital y trabajo : viene de la tecnologí­a antes que todo.

Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogí­as y sus didícticas si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI, brindar satisfactores a las necesidades del hombre , como dice Bill Gates en lo que trae el futuro Las mismas fuerzas tecnológicas que harín tan necesario el aprendizaje, lo harín agradable y practico. Las corporaciones se estín reinventando en torno de las oportunidades abiertas por la tecnologí­a de la información, las escuelas también tendrín que hacerlo .

Parafraseando a nuestro Nobel Gabriel Garcí­a Marquéz Creemos que las condiciones estín dadas como nunca para el cambio social y que la educación serí su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quiénes somos en una sociedad que se quiere a sí­ misma. Que canalice hacia la vida la inmensa energí­a creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendia. Por el paí­s prospero que soñamos al alcance de los niños .

Navegar en la aldea global serí una tarea que exige muy altos niveles de inteligencia social esto es, capacidad organizada del paí­s para adaptarse a un mundo que cambia rípidamente, lo cual supone adquirir y procesar la información sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de autonomí­a, de compromiso con el bien publico por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la practica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento critico y estimular la actitud cientí­fica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa.

La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

 

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundo-grado o de segunda categorí­a. Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos mediante los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que estín en sintoní­a y dependencia con nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Por decirlo de otra manera: no existe garantí­a de que las setecientas píginas de la Crí­tica de la Razón Pura de Kant, conduzcan a mayor nivel de comprensión de la estructura del conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del género humano) de las investigaciones neurológicas sobre el írea del lenguaje, o los foros de discusión de Internet sobre el conocimiento intuitivo o el pensamiento creativo.

La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodologí­a que guí­a a éste cuanto en los fenómenos a que da lugar. La Teorí­a de la Relatividad no posee mayor cualidad epistemológica por el hecho de que, como dijera Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada, apenas diez o doce personas en Europa se hallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su importancia deriva de que ha conducido a una explicación del universo que, a juicio de la comunidad cientí­fica, supera, integríndolas, las cosmologí­as ptolemaica y newtoniana, y, ademís, ha llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un par de bombas atómicas). Pero la comunidad no-cientí­fica nada ha podido argí¼ir al respecto. De la misma manera, el conocimiento dependiente de y circulante por las redes virtuales (y, por tanto, sometido a sus constreñimientos ) no posee menor ni mayor cualidad epistemológica por la forma en que se produce, ni por las leyes a que se sujeta. Como en el caso de las teorí­as einstenianas, es capaz de permitir diagnosis de cínceres a distancia, o acceso a datos remotos, y, a la vez, poner al alcance de medio mundo técnicas para fabricar bombas, organizar y disolver con extrema facilidad (y ubicuidad) redes de pornografí­a infantil, detectar backdoors en programas informíticos bursítiles (que podrí­an ocasionar auténticos cataclismos en los mercados de valores) o piratear la última entrega de la Guerra de las Galaxias antes de su estreno.

Con esto y con todo: ¿qué es el conocimiento virtual?. Sin duda, aquel que, sea cual fuere su origen, se somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa que se estructura de acuerdo con parímetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado por cualquier usuario remoto. Puede leerse un libro a la manera guttenbergiana, hacer un resumen y exponerlo con cierta vergí¼enza ante veinte o treinta compañeros de clase. Puede generarse un debate sobre no importa qué tema en Internet. Acto seguido se inmiscuirí en él individuos de cualquier parte del mundo. El resultado tal vez sea una estupidez, pero nunca serí una estupidez mayor que creer que la lectura de un soneto de Lope de Vega nos harí mís cultos porque ese conocimiento es, por naturaleza, mís relevante y profundo. En cualquier caso, la cuestión, creemos, no es tanto (como hemos intentado mostrar) la discusión sobre la naturaleza del saber así­ constituido cuanto la pregunta: ¿cómo se modifica la estructura misma del saber y del sujeto-que-sabe al someterse al conocimiento virtual? Como casi siempre en la historia, la cuestión mís fundamental es la antropológica, no la epistemológica. ¿En qué devendrí la nueva `ecologí­a de los individuos en la sociedad de las redes? Por lo anteriormente dicho podemos entonces reafirmar que la Internet no es buena ni mala, su uso e impacto depende de la utilización que le den los seres humanos y solo allí­ se podrí evaluar a la formación axiológica de los mismos, los computadores y el Internet son un medio, no un fin en sí­ mismos.

En este artí­culo haré referencia al fundamento teórico que sustentan uno de los aspectos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación como son los procesos de aprendizaje y especí­ficamente los aprendizajes mediados por informítica y telemítica.

Me referiré a la forma de generar otros modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologí­as de información y comunicación a través de la posibilidad de generar ambientes virtuales de aprendizaje por Internet involucrando en estos modelos tiempos, espacios, recursos, relaciones alumno-maestro, alumno-alumno de otras culturas, alumno sitios de interés, bibliotecas, museos etc.

Sociedad e innovación

En el mundo contemporíneo, la innovación tecnológica requiere de la participación social para su viabilidad y consolidación, y, a la inversa, la apertura de la tecnologí­a a la comprensión y valores públicos requiere de una cultura de la innovación en sentido amplio. No es comprensible una cultura de la innovación sin la participación de una diversidad de agentes sociales a lo largo del proceso que comienza con la creación organizada de una idea y concluye con la difusión social de su realización material. Pero tampoco puede entenderse una ruptura con los modelos clísicos sobre la naturaleza de la tecnologí­a y su gestión, de forma que ésta dé entrada a las preocupaciones y necesidades sociales, sin una apuesta decidida por la innovación. Apreciar adecuadamente la dimensión cultural y organizativa de la tecnologí­a es ver en la innovación tecnológica una forma de innovación social y, dada la extraordinaria importancia del cambio tecnológico en el mundo actual, ver también la innovación social como una forma de innovación tecnológica.

En su reflexión clísica sobre la tecnologí­a, decí­a Ortega y Gasset que la tecnologí­a moderna paraliza nuestra voluntad debido al vértigo de sus posibilidades. Era la visión pesimista del pensador español en el agitado mundo de entreguerras. El reto profesional del ingeniero es utilizar su conocimiento y su saber hacer para dominar creativamente esas posibilidades y dar así­ expresión a la voluntad de los agentes sociales, desde la empresa privada o la administración pública. La versatilidad creativa y la sensibilidad social son virtudes relacionadas que deberí­an ser promovidas en futuros ingenieros adaptados a su tiempo. No pueden ser descuidadas en una educación tecnológica para el siglo XXI.

Educación Tecnológica en el siglo XXI

Ser un buen ingeniero no es sólo cuestión de conocimiento sino también de saber hacer ; no basta con ser docto hay también que ser virtuoso. Hay valores tradicionales, como la eficacia, que definen la virtud ingenieril y que se reflejan en el resultado de la actividad. Son valores presentes en la educación tecnológica que no deberí­an ser descuidados. Pero en el mundo actual, donde la tecnologí­a ha adquirido una extraordinaria relevancia pública y es objeto de un atento escrutinio social, hay otros valores que también deberí­an estar presentes en la educación de los ingenieros para hacer de éstos unos profesionales adaptados a su tiempo. Se trata de educar para innovar y de educar para participar; son también las coordenadas de esta breve reflexión sobre lo que deberí­a ser la educación tecnológica del próximo siglo.

Tecnologí­a en sociedad

Para empezar, un punto que deberí­a ser obvio: la educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnologí­a en el mundo actual. Es muy importante, en el plano educativo, evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnologí­a. En este sentido, siguiendo a autores como Wiebe Bijker o Thomas Hughes, cada vez son mís numerosas las voces que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnologí­a. Esta no puede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o artefactual, es decir, únicamente como un cuerpo de conocimiento cientí­fico aplicado o como una colección de artefactos y procesos técnicos. La tecnologí­a no es una colección de ideas o de míquinas sujetas a una evolución propia, que se exprese en los términos objetivos del incremento de eficiencia. Toda tecnologí­a es lo que es en virtud de un contexto social definitorio, un contexto que incluye productores, usuarios, afectados, interesados, etc. Es en ese contexto donde se define lo eficiente o ineficiente en virtud de unos objetivos que, en última instancia, responden a valores no técnicos. Algunos ejemplos bien conocidos son aquí­ oportunos.

Una bomba manual de agua no sólo funciona bien o mal dependiendo de las caracterí­sticas técnicas del artefacto, sino también del uso que de la misma se haga en un contexto social determinado. Como señala Arnold Pacey en La cultura de la tecnologí­a, la gran cantidad de bombas que fallaron en los años 70 en aldeas de la India, casi un tercio de las 150 mil instaladas, no sólo se debió a defectos estructurales de los artefactos, sino principalmente a la omisión de las condiciones locales de uso por parte de los responsables técnicos del proyecto. Ademís de un problema ingenieril, el desarrollo e instalación de un artefacto es un problema cultural y administrativo. Esa desconsideración de los aspectos no técnicos de los artefactos tecnológicos es lo que ha llevado al fracaso de numerosos proyectos de transferencia de tecnologí­as. Por ejemplo en el intento de control de la natalidad en Bangladesh a través de la donación y distribución de DIUs, donde sólo se consiguió controlar la natalidad a costa de acabar con la vida de muchas mujeres que los usaron sin una cultura sanitaria apropiada.

En su libro La ballena y el reactor, Langdon Winner proporciona un ejemplo aún mís claro del modo en que hacer tecnologí­a es también hacer polí­tica, es decir, asumir valores y transformar a la sociedad de acuerdo con los mismos. Algo tan sencillo como un puente no sólo estí constituido de elementos materiales como ladrillo, hormigón o acero; sino también de valores. Por ejemplo los puentes que hoy todaví­a pueden encontrarse en los bulevares longitudinales que recorrí­an Long Island (Nueva York) antes de la segunda guerra mundial, eran puentes con menos de tres metros de altura, construidos no sólo para facilitar el cruce de vehí­culos sino también para impedir el uso de esos bulevares por parte de autobuses, reservando de tal modo las playas de la zona para clases acomodadas de la zona o poseedoras de automóviles.

Son sólo algunos ejemplos de la importante dimensión social de la tecnologí­a que no puede ser descuidada en la organización curricular de la enseñanza de la misma. Sobre esta base, consideramos que la educación tecnológica ha de ser sensible a dos rasgos interrelacionados que definen el nuevo papel de la tecnologí­a en la sociedad actual: la innovación y la participación

CONTACTOS MORTALES

La mañana era cílida y húmeda, pero agradable, en Buenos Aires, Argentina. Habí­a llovido intensamente la noche anterior, y las veredas estaban llenas de charcos de agua. La señora Mercedes Gonzílez de Favero llevaba a su hijo Roberto, de doce años, y a su hija Marí­a, de ocho, hacia la escuela. De pronto el golpe, el espanto, la impresión de la tragedia inminente: Roberto pisó un cable eléctrico caí­do. Los tres rodaron ví­ctimas de la tremenda fuerza. La muerte amenazaba. Pero providencialmente pasó por el lugar Pedro Pereira, joven vendedor de periódicos. Y como a veces la ocasión que hace al ladrón así­ mismo hace nacer al héroe, esta vez hizo que Pedro se convirtiera en salvador. Arriesgando su propia vida y haciendo uso de su bolsa de periódicos, Pedro apartó a Roberto del contacto con el cable. Así­ los tres pudieron salvar la vida. He aquí­ a un salvador oportuno. La señora de Favero y sus hijos ya estaban en las garras de la muerte. Pocos minutos mís y la corriente eléctrica hubiera terminado su trabajo, y tres cadíveres carbonizados habrí­an quedado en la vereda. Pero oportunamente surgió el héroe, el salvador. Exponiendo su propia vida, Pedro Pereira, con singular habilidad, pudo separar a esa familia del contacto mortal. Fue la mano de Dios, o la divina Providencia, en acción. Pero allí­ estaba el salvador para salvar tres vidas de la muerte. Así­ también hubo una vez un gran Salvador, que vino oportunamente para salvarnos a todos del contacto mortal con el pecado. El pecado se parece a la electricidad: hacer contacto con él paraliza y va carcomiendo poco a poco hasta producir la muerte. Y así­ como la persona que entra en contacto con un cable electrizado no puede librarse a sí­ misma, sobre todo si la corriente es fuerte, tampoco la que entra en contacto con el pecado puede librarse por sus propios medios. Por eso, debido a que no podemos librarnos por nuestros propios medios de lo que nos estí matando, Dios envió a su Hijo Jesucristo a dar su vida por nosotros y así­ librarnos del poder mortal. Cristo nos aí­sla del poder maligno del pecado y nos concede un poder superior, el poder del Espí­ritu Santo, para vivir en perpetua seguridad, justicia y fuerza moral.

Reflexiones pedagogicas

 

 

Como sucede a lo largo de los años, siempre reflexionamos sobre nuestro quehacer pedagógico y especialmente

como estaban funcionando nuestros cursos.

La pregunta reiterada es ¿por qué a los alumnos no les gusta clase? ¿ por qué ese desinterés? ¿ que debemos

modificar en búsqueda de revertir esta situación?

La ilusión de nuestra labor docente, es que el trabajo íulico sea activo y realizado en forma conjunta por profe-

sor y estudiante. Pero si seguimos atados a la estructuración tradicional donde trasmitimos nuestros conocimien-

tos sobre lo que creemos que el alumno debe aprender, o seguimos guiíndonos por un texto, que trae implí­cita la

estructuración de una clase, no lograremos de esa forma activar a nuestros alumnos.

Si nuestro objetivo es dinamizar y socializar nuestra aula, debemos tener siempre en cuenta a las Técnicas Do-

centes, que nos ayudan a organizar nuestras clases a través de procedimientos innovadores. Si la técnica elegida

es adecuada, para un contenido especí­fico, puede tener el poder de impulsar las motivaciones individuales e

estimular la dinímica interna con la externa. Con la aplicación de una determinada técnica, el profesor pasa,

lógicamente a trabajar con el grupo y las reglas de trabajo se conforman de manera conjunta y diferente a la

tradicional.

Si se disminuyen las clases expositivas e informativas, y las actividades se planifican de forma tal de propiciar

una discusión inteligente, que favorezcan un estudio reflexivo y formativo, estaremos en la senda correcta con

vista a conseguir los objetivos planificados.

“Trabajar en grupo no es sólo una técnica, es un modo de pensar, una filosofí­a y una epistemologí­a. Es un

convencimiento de que sólo se puede, pero juntos mucho mísâ€�(Calviño, en Revista Educación, 1998).

La elección del trabajo grupal, de todos modos, no es el óptimo en todos los casos, depende de ciertos factores,

que debemos atender especialmente, cuando estamos seleccionando las técnicas.

El trabajo grupal, conlleva una serie de virtudes tales como:

•

Los alumnos aprenden a realizar tareas y asumir roles que nunca antes ejecutaron como miembros de

una comunidad de aprendizaje.

•

Disminuye el miedo que surge en una nueva y desconocida situación de aprendizaje ya que en estos ca-

sos estín apoyados o contenidos por sus compañeros.

•

Construyen la personalidad por la ví­a de intercambio de valores, al compartir un trabajo.

•

Potencian los recursos de cada uno de los miembros del grupo.

No obstante, ademís de favorecer algunos procesos, pueden presentar algunas desventajas con respecto a otras

técnicas, por eso es necesario, antes de elegirla valorar los alcances y riesgos.

Hay mucho que se puede hacer para mantener saludable el cerebro y potencialmente prevenir o reducir el declive cognitivo que viene con el envejecimiento. La Alliance for Aging Research de EE.UU. estí estimulando a las personas a tomar medidas para mejorar la salud cerebral como parte del régimen general de buena forma fí­sica de 2007 . Sabemos que en la juventud - el cerebro se enfrenta con constantes situaciones de cambio y desafí­o. Con el paso del tiempo, tendemos a restringir nuestras actividades a aquellas situaciones que conocemos y con las cuales nos sentimos cómodos. De esta manera el cerebro se encuentra menos estimulado lo que limita su óptimo funcionamiento .

El cambio, el desafí­o y el aprendizaje son los tres ingredientes principales a los que se expone una mente joven. La mala noticia es que a medida que envejecemos suelen disminuir, pero la buena noticia es que esto puede modificarse. Este es el objetivo de los programas de entrenamiento cognitivo: mantener los grados de desafí­o, cambio y aprendizaje en la cuota justa para tener la mente activa , destaca la licenciada Torralva. La contribución mís importante de un trabajo reciente,  es que muestra que la estimulación cognitiva –aún realizada por un perí­odo de tiempo breve- impacta positivamente en las funciones cognitivas a largo plazo.

Los diez pasos para mejorar la salud cerebral son: una dieta saludable para el cerebro, mantenerse mentalmente activo a través de ejercicios, hacer gimnasia de manera regular, mantener la vida social, dormir bien, controlar el estrés , evitar las lesiones cerebrales, controlar los demís problemas de salud, evitar híbitos poco saludables y tener en cuenta los genes . A estos puntos, el doctor Manes agrega que a partir de los 50 años, hay que controlar periódicamente las habilidades mentales (memoria, atención, planificación, etc.) realizando una evaluación sistemítica de las mismas; mantener una amplia gama de intereses y hobbies e Intercambiar momentos y opiniones con personas de menor edad .

Pero, especí­ficamente, ¿cómo se pueden ejercitar las neuronas?. Hay varios caminos, pero todos logran el mismo efecto: utilizar el cerebro y continuar entreníndolo. Entre las distintas alternativas estí la del doctor Lawrence Katz que propone la neuróbica como una forma de ejercicio mental. Basa su teorí­a en nuevos hallazgos que indican que nuevas conexiones neuronales pueden establecerse, inclusive en etapas avanzadas de nuestras vidas. Dichas conexiones se formarí­an cuando el cerebro se involucra en actividades novedosas que implican la utilización de rutas de neuronas diferentes a las que corrientemente se utilizan y esto es exactamente lo que buscan los ejercicios propuestos por Katz , explica la licenciada Torralva. El doctor Katz, quien falleció en el 2005, era considerado un experto en el desarrollo y función cortical.

Si bien esta es la base neurobiológica del modelo de Katz, muchos autores han estado trabajando sobre estos temas llegando a conclusiones similares y proponiendo programas similares. Por ejemplo, agrega la especialista, el profesor Ian Robertson plantea que la clave estí en enfrentar a nuestro cerebro a situaciones de cambio que lo mantengan desafiado. Otra autora reconocida en el tema es Meñique Le Poncin quien sugiere que con la Gimnasia Cerebral pueden activarse y movilizarse recursos cerebrales no utilizados . Los tres autores coinciden en un mismo punto: mantener la mente activa y enfrentarla a situaciones novedosas alejíndose de la rutina serí­a la clave para mantener la agudeza mental. Otros factores: la salud fí­sica y emocional

Como destaca el doctor Facundo Manes es importante señalar que para mantener la mente en forma, la estimulación cognitiva es clave pero no lo único que uno debe realizar . ¿Qué significa esto?. Simple. La mayorí­a de los especialistas suelen coincidir que ademís de entrenar la mente es necesario tener en cuenta factores como la salud fí­sica y emocional.

El ejercicio aeróbico, explica la licenciada Torralva, considerando como tal cualquier actividad fí­sica que nos haga sudar y aumente la tasa cardiaca por un perí­odo de 15 minutos o mís como andar en bicicleta, caminar o correr; aumenta la producción de quí­micos claves que alientan el crecimiento de células nerviosas y el desarrollo de nuevas conexiones neuronales, al mismo tiempo que estimula una región fundamental del cerebro que son los lóbulos frontales (que suelen sufrir bastante el paso del tiempo) . También hay que tener buenos híbitos alimentarios. Las malas costumbres alimenticias, que llevan a problemas fí­sicos tales como enfermedades coronarias, se vuelven también factores de riesgo para el deterioro cognitivo. El pescado, los vegetales y las frutas (principalmente las oscuras como el aríndano ), son fundamentales para tener un cerebro sano destacó la Jefa de Neuropsicologí­a y Rehabilitación Cognitiva de INECO. Por último, no hay que olvidarse de una buena salud emocional. Tener tiempo para las actividades de ocio y relajación y buscar ayuda profesional cuando se necesita son también factores protectores para las funciones cognitivas. El estrés, la depresión y otras condiciones psiquiítricas tienen un impacto negativo en la memoria al igual que los trastornos del sueño y la fatiga crónica , afirma Torralva. Algunos ejercicios para mantenerse mentalmente activo

Para combatir la rutina, quizís uno de los peores enemigos de nuestro cerebro, es importante, no es sólo realizar juegos de ingenio, ni sólo leer, ni cambiar las rutinas: la respuesta estí en lograr un cambio de actitud que haga que aprendamos a mantener nuestra mente desafiada , remarca la licenciada Torralva. Entre los ejercicios propuestos por los diversos autores y en los que coinciden los especialistas consultados estín desde escuchar deliberadamente un tipo de música al que no se estí acostumbrado, leer un libro de un género diferente al que normalmente elegimos, visitar y conocer lugares nuevos hasta probar nuevos caminos hacia el trabajo o durante el regreso o conversar con gente con la que nunca se haya hablado. Y hay mís. También se puede usar la mano no dominante para realizar tareas como peinarse, cepillarse los dientes o abrochar botones; intentar estimular el sentido del tacto haciendo ciertas tareas con los ojos cerrados y hacer las cuentas mentalmente en el supermercado para luego compararlas con el resultado que ofrece la cajera. Incluso cuando se atiende el teléfono se puede intentar reconocer al que llama antes que se identifique, luego memorizarlo y al final del dí­a hacer una lista con todas las personas que llamaron. Esto son sólo algunos de los ejercicios que pueden ponerse rípidamente en príctica para poner a las neuronas en acción .

El aumento de la expectativa de vida trae consigo una creciente preocupación por lograr un funcionamiento óptimo –fí­sico y mental- en la nueva etapa que se alcanza. Para dar respuesta a estas preocupaciones surge lo que se denomina la medicina del envejecimiento exitoso que va camino de convertirse en la especialidad médica del siglo destaca la licenciada Torralva. Este rípido crecimiento de la población mayor amerita mís estudios en este campo ya que ademís podrí­a extenderse a personas con Alzheimer inicial y serí­a una buena opción junto con el tratamiento farmacológico o para personas que no toleran estas drogas concluye el doctor Manes.

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
» La Participación
» La Cooperación
» La Mediación
» Las Estrategias

Una clase de Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por:

» La participación activa e intencionada de los alumnos

» El Aprendizaje Cooperativo dada las estrategias didícticas que emplea, intensifica y diversifica la participación de los alumnos en clase.

» Las relaciones de cooperación entre los alumnos para aprender.

» Si importante es intensificar y diversificar la participación de los alumnos, importante es el tipo de relaciones que se dan entre ellos para aprender en clase.

» La mediación que ejerce el maestro entre el alumno y el contenido de aprendizaje.

» El Aprendizaje Cooperativo plantea un tipo de dirección no frontal, mediatizada del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

» El empleo por el maestro de estrategias didícticas como herramientas de mediación entre el alumno y el contenido de aprendizaje.

» El proceso de mediación educativa es mís efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didícticas.

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¿Técnica o Estrategia?

Tí‰CNICA
» Recurso que permite realizar algo correcta y fícilmente siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos.

Tí‰CNICAS GRUPALES
» Conjunto de procedimientos que empleados en una situación de grupo, contribuye a lograr objetivos planteados

ESTRATEGIAS DIDí�CTICAS
» Sistema de actividades, de acciones y operaciones, tanto fí­sicas como mentales que facilita la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento (interactvidad) y la relación de ayuda y cooperación con otros colegas (interacciones) durante el proceso de aprendizaje.

¿Clase o lección?

CLASE
» Grupo de alumnos reunidos en un salón y que trabajan bajo la orientación y dirección de un maestro el contenido de enseñanza oficial.

» Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracterí­sticas comunes a todos ellos.

» ¿Es lo mismo o son diferentes conceptos?

LECCIí“N
» Contenido de aprendizaje que se enseña en una sesión “cortaâ€� de clase.

» Unidad de actuación del maestro y los alumnos para desarrollar un contenido de enseñanza.

» La sí­ntesis del acto didíctico en su integridad.

Desvelados serios problemas en el algoritmo que genera los números pseudoaleatorios en Windows 2000 y XP

Las conclusiones del estudio revelan (entre otros fallos) que es posible, y relativamente sencillo, predecir los resultados previos y futuros del algoritmo a partir del conocimiento de un estado interno del generador, así­ como las claves de sesión usadas y las que se usarín en un futuro para cifrar información.

Los sistemas de cifrado basados en criptografí­a asimétrica necesitan del cílculo de números aleatorios para generar claves de sesión, y de la arbitrariedad en general para un buen funcionamiento. De hecho, su seguridad radica en la aleatoriedad real de esos cílculos: cuanta mís entropí­a, mís complicado de predecir y mís calidad del cifrado. El algoritmo es usado, por ejemplo, en cada conexión SSL (conexiones seguras) que se establece entre el navegador y los servidores HTTP, y también el cifrado local de información. De ser explotada esta vulnerabilidad, un atacante podrí­an llegar a predecir esos números generados, y desvelar los datos cifrados con este protocolo, obteniendo así­ una información que suele transmitirse cifrada precisamente por su importancia.

Otro problema descubierto ademís de una aleatoriedad débil, es la forma en la que es aplicada. Después de analizar el algoritmo mediante ingenierí­a inversa, los investigadores descubrieron que el estado del generador se actualiza cada 128KB de salida. Teniendo en cuenta que una conversación SSL del navegador por ejemplo consume entre 100 y 200 bytes, obteniendo un solo estado se pueden desvelar hasta de 600 a 1.200 conexiones futuras que utilizan la misma clave. Cualquier información cifrada anterior o posteriormente desde esa misma míquina quedarí­a comprometida si se tiene acceso a ella. Lo que mitiga el problema es que para poder llegar a tener acceso a esa información inicial de la que se deducirí­an el resto de estados del algoritmo , un atacante necesita poder tener acceso como administrador en el sistema. Digamos que para poder aprovechar el problema del algoritmo y poder descifrar la información, necesitarí­a tener el total control de la míquina para llegar a conocer un estado, con lo que el sistema ya estarí­a comprometido en sí­.

En un principio, se creyó que el fallo sólo afectaba a los equipos con el sistema operativo Windows 2000. Pero dí­as mís tarde Microsoft ha reconocido que Windows XP también utiliza el mismo algoritmo. Aunque no así­ los sistemas equipados con Windows Vista, Server 2003 o Server 2008.

Microsoft no cataloga el fallo en su algoritmo como problema de seguridad y lo ha etiquetado como acceso local a información sensible. Alega que dicha información sólo estarí­a accesible para el propio usuario que la use o para un administrador con acceso al sistema, que por definición tiene control total de la míquina. Por su parte, los investigadores alegan que el peligro radica en el hecho en que el usuario podrí­a tener acceso a información que no deberí­a ser accesible de ningún modo por nadie, ni siquiera él mismo. En general, para que la vulnerabilidad pueda ser explotada, es necesario combinarla con un ataque previo.

Pinkas y su equipo pusieron sus investigaciones en conocimiento de Microsoft en marzo, y tras hacer público su hallazgo, y a pesar de que sólo ha sido catalogado como bug por parte del fabricante, Microsoft ha reconocido que introducirí una modificación en su generador de números aleatorios en Service Pack 3 para Windows XP, cuyo lanzamiento estí previsto para la primera mitad de 2008. Por el contrario, no se ha dado ninguna información sobre si el problema serí subsanado próximamente para Windows 2000.

No es la primera vez que se encuentran fallos en algoritmos para generar números pseudoaleatorios. Históricamente la arbitrariedad real ha sido perseguida por los programadores, de ahí­ que se utilice la palabra pseudo y no se hable de aleatoriedad real. Por otro lado, cabe recordar que los propios empleados de Microsoft ya recomendaron en agosto de 2007 una revisión del algoritmo en uno de sus documentos técnicos, titulado On the Possibility of a Back Door in the NISTSP800-90 Dual Ec Prng .

Crean una pintura que cambia de color al pulsar un botón

Entre los diversos fabricantes de autos interesados en este descubrimiento se encuentra la japonesa Nissan, que ya ha desarrollado un auto con pintura camaleónica .

Antes de que el vehí­culo reciba las capas de pintura, se le aplica un polí­mero especial que contiene las partí­culas de óxido de hierro paramagnético .

Luego, mediante una ligera corriente eléctrica, se ajustan los espacios entre los diminutos cristales dispersos entre las partí­culas de óxido de hierro paramagnético afectando su habilidad para reflejar la luz y cambiar de color.

Este extraño proceso es ideal para objetos metílicos como automóviles, ya que es necesaria una pequeña corriente eléctrica para mantener el color deseado.

Cuando se detiene el motor del vehí­culo, el color de la pintura pasa a ser blanco.

Esta pintura camaleónica tiene la capacidad de reproducir cualquier color visible al ojo humano, llevíndole menos de 1 segundo modificar el aspecto de todo el auto.

Se estima que las primeras unidades podrí­an estar disponibles comercialmente a partir de 2010.

Nace BeRuby.com , la web que te paga por navegar

BeRuby.com, que se puede establecer como pígina de inicio, es un portal que cada usuario configura a su gusto con sencillos y prícticos enlaces a las webs que mís usa, ordenados en 22 categorí­as, que hacen muy fícil navegar por la red . Entre los enlaces se encuentran los pertenecientes a las píginas web de mís de 100 compañí­as con las que BeRuby.com tiene acuerdos (identificados con rubí­es), entre las que se encuentran El Corte Inglés, eBay, Infojobs, Yahoo!, hotels.com, Meetic, Unibet, La Casa del Libro, Lastminute.com, Terminal A, Rumbo, ING Direct, iTunes o Home English.

La ganancia de los usuarios de BeRuby.com es de un tercio de la comisión que se generen por las compras, registros o la simple navegación que se realicen en las píginas marcadas con rubí­es. Otro elemento novedoso de esta pígina, que la hace única en España, reside en la posibilidad de obtener ganancias a través de la red de invitados que el usuario apadrina . Cada padrino obtiene la sexta parte de la comisión que generen las compras, visitas o registros de sus apadrinados y, a su vez, de los apadrinados de estos. Con todo ello, BeRuby.com reparte a sus usuarios dos terceras partes de los ingresos que genera.

Las ganancias dependen de las comisiones generadas en cada pígina; en algunas serín cantidades fijas y en otras se tratarí de un porcentaje de la compra. El cobro se lleva a cabo en efectivo a través de transferencia bancaria o PayPal (el mayor sistema de pago por Internet perteneciente al grupo eBay), no estando obligado el usuario a gastar las ganancias en píginas determinadas, por lo que puede disponer de su dinero como estime oportuno.

A pesar de sus pocos meses de vida, BeRuby.com ya cuenta en España con mís de 30.000 visitas durante el último mes. Ademís, la pígina funciona ya en el Reino Unido y próximamente se podrí usar en Francia, Alemania y Estados Unidos, buscando así­ proyección internacional.

La concentración de dióxido de carbono alcanza su míximo nivel

Según el Boletí­n sobre los gases de efecto invernadero publicado hoy, el nivel en 2006 de CO2 fue de 381,2 partes por millón, lo que supone un 0,53 por ciento mís que en 2005.

Las cifras se basan en las observaciones efectuadas mediante la Red Mundial de Vigilancia del dióxido de carbono y el metano, otro de los gases que provocan el efecto invernadero y por tanto el cambio climítico, establecida por la OMM.

El dióxido de carbono, el metano (CH4) y el óxido óxido nitroso (N2O), son los tres gases de efecto invernadero mís abundantes en la atmósfera terrestre, después del vapor de agua.

Los tres forman parte de las principales causas del calentamiento planetario.

La concentración de óxido nitroso también alcanzó valores récord en 2006, hasta 320,1 partes por millón.

Según la OMM, la concentración de CO2 y de óxido nitroso en la atmósfera terrestre se ha incrementado en un 36% desde finales del siglo XVIII, antes de la era industrial.

Gran parte de este aumento se debe a las emisiones relacionadas con la combustión de combustibles fósiles.

Una mutación en un individuo pudo hacerle bí­pedo entre congéneres cuadrúpedos

La investigación, del Museo de Zoologí­a Comparativa de la Universidad de Harvard, y del Instituto Cedars-Sinai para Enfermedades de la Columna Vertebral, correlaciona varios descubrimientos recientes de fósiles, con hallazgos antiguos que anteriormente no habí­an encontrado una explicación satisfactoria. Los recientes adelantos en el campo de la genética homeótica, junto con una serie de descubrimientos de vértebras de hominoides fósiles, sugieren con mucha fuerza que pronto podrí ser identificado un cambio genético especí­fico que generó la forma del cuerpo humano bí­pedo erguido. Varios hominoides de postura erguida parecen compartir esta innovación morfogenética con los humanos modernos. Los investigadores analizaron los cambios en el ensamblaje embriológico homeótico de la columna vertebral en mís de 200 especies de mamí­feros durante 250 millones de años. Y han identificado una serie de cambios modulares en el programa de ensamblaje genético que han dado lugar al punto de origen de algunos de los grupos fundamentales de mamí­feros incluyendo al constituido por los hominoides. El evento crí­tico envuelve un cambio embriológico fundamental único al linaje humano que no fue entendido previamente porque esa rara anomalí­a humana fue vista como normal . En la mayorí­a de los vertebrados, incluyendo muchos de los mamí­feros, el plano que divide la parte frontal (ventral) del cuerpo y la parte trasera (dorsal) es un septo (o tabique) horizontal que discurre delante del canal vertebral. Este es un aspecto fundamental de la arquitectura animal. Un raro defecto de nacimiento, en el que pudo haber sido el primer ancestro directo de los humanos, llevó a la transposición del septo a una posición detrís de la columna vertebral, en la región lumbar. Curiosamente, esta extraña configuración es mís tí­pica de los invertebrados. El efecto mecínico de la transposición hizo ineficiente la posición horizontal o cuadrúpeda. Cualquier mamí­fero con este conjunto de cambios sólo estarí­a cómodo actuando en posición erguida. Resulta por tanto fícil de imaginar que este joven hominiforme malformado, el primer ancestro inequí­voco del Ser Humano, se desenvolví­a en postura erguida desde una edad temprana, mientras a su alrededor todos sus hermanos deambulaban a cuatro patas.

Crean una interespecie de roedor gracias a células madre embrionarias Los cientí­ficos, de la Universidad de Chicago, en Estados Unidos, de la Universidad Sun Yat-sen, en China, y de la Universidad de Liverpool, en el Reino Unido, han producido una quimera (organismo con rasgos de dos especies diferentes) viable. Aunque ambos son roedores, el ratón Apodemus sylvaticus y el ratón casero (Mus musculus) han evolucionado independientemente durante 20 millones de años. Sus genes difieren en tanto como el 18 por ciento, aproximadamente 12 veces la diferencia entre el hombre y el chimpancé. Antes de ahora, los cientí­ficos habí­an utilizado células madre embrionarias para formar quimeras dentro de la misma especie o con especies relacionadas de modo muy estrecho. Hay grados sorprendentemente altos de conservación en los programas de desarrollo entre especies de mamí­feros relacionadas de modo bastante lejano. Cuando las células de embriones tempranos formados a partir de dos especies divergentes son mezcladas, unas pueden comunicarse con las otras apropiadamente y dar lugar a un organismo funcional, sin anomalí­as perniciosas. Estos resultados, según los investigadores, demuestran la viabilidad, in vivo, de diferenciar células madre embrionarias en una gama amplia de tipos de célula al introducirlas en un organismo receptor evolutivamente divergente. De izquierda a derecha, el Mus musculus, la quimera y el Apodemus sylvaticus. (Foto: Bruce Lahn) Los cientí­ficos extrajeron células madre embrionarias de Apodemus sylvaticus y les introdujeron un gen que produce una proteí­na fluorescente, la cual les permitió rastrear visualmente las células descendientes de las troncales en los organismos quiméricos. Entonces inyectaron alrededor de 15 células madre embrionarias de Apodemus sylvaticus en cada uno de los 1.250 blastocistos de ratón casero y transfirieron los embriones viables a 44 madres sustitutas, hembras de ratón casero. De éstos nacieron 220 cachorros, y 16 de ellos (el 7,3 por ciento) mostraron quimerismo según su apariencia. En esas 16 quimeras, hasta el 40 por ciento de las células en algunos órganos correspondí­an al Apodemus sylvaticus. Estas células se integraron en todos los tejidos a varios niveles. Las quimeras parecí­an sanas en todos los aspectos y no tení­an defectos aparentes. Sí­ demostraban algunas diferencias conductuales. Eran menos asustadizas que un tí­pico Apodemus sylvaticus, pero mís que un ratón casero ordinario, el cual es bastante mís manso. Aunque genéticamente diferentes (el Apodemus sylvaticus tiene 48 cromosomas; el ratón casero, 40), ambas especies tienen esquemas de desarrollo similares. El perí­odo de gestación del Apodemus sylvaticus es de 23 dí­as; el de un ratón casero es de 19 dí­as. También tienen aproximadamente el mismo tamaño corporal. Los investigadores planean ahora fusionar un ratón con una rata, que tienen tamaños corporales muy diferentes, así­ como un 20 por ciento de diferencia genética.