EVALUACIí“N DE LA HIPERACTIVIDAD

Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Ademís, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. Así­, en la evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros fundamentalmente buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.

La evaluación se concreta en las siguientes íreas:

• Estado clí­nico del niño. Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalí­as psicológicas que presenta actualmente.

• Nivel intelectual y rendimiento académico. Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cómo es la conducta del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual y cómo han sido en años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos.

• Factores biológicos. Se evaluaran mediante un examen fí­sico exhaustivo para detectar posibles signos neurológicos, anomalí­as congénitas u otros sí­ntomas orgínicos que resulten de interés.

• Condiciones sociales y familiares. Se analizan: nivel socioeconómico, comportamientos de los miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y ubicación de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

• Influencia del marco escolar. La evaluación de este aspecto estí justificada por el papel que desempeña la escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior. El interés se centra en dos íreas: factores personales y organización estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, así­ como las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organización del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, así­ como la ubicación del mismo y su estructura organizativa.

Ademís de los exímenes neurológicos que se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y la cartografí­a cerebral, así­ como de la exploración pediítrica que insiste en ensayos de coordinación y persistencia de movimientos, la valoración de la hiperactividad se completa con una evaluación psicológica que tiene varios ejes: información proporcionada por adultos significativos para el niño (padres y profesores), informes del propio niño y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

Cí“MO EXPLICAR LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL?

Otro de los retos es determinar el origen de la hiperactividad. A pesar de que se trata de un trastorno frecuente en la infancia, y que hace bastante tiempo es objeto de interés por parte de médicos y psicólogos, no se han identificado de forma precisa los factores que lo originan. Entre las causas posibles investigadas destacan factores biológicos, retraso madurativo, factores pre y perinatales, influencias genéticas y otras variables propias del ambiente del niño. Sin embargo, no hay datos concluyentes que indiquen que cualquiera de estos elementos por separado es el responsable último del trastorno. La opinión mís generalizada entre los expertos es que múltiples factores interactuan ejerciendo cada uno sus efectos propios pero en una actuación conjunta. Las alteraciones cerebrales y el retraso mental influyen en la aparición de la hiperactividad, pero no lo hacen de manera exclusiva y determinante. Sus efectos se enmarcan en el contexto de una interacción en la que intervienen conjuntamente con factores psicológicos y ambientales.

La influencia del medio ambiente prenatal y las complicaciones surgidas durante el embarazo han sido destacadas como causas relacionadas con los trastornos de conducta infantil. Los niños prematuros, con bajo peso al nacer, que han sufrido anoxia durante el parto o infecciones neonatales, tienen bastantes posibilidades de desarrollar problemas conductuales e hiperactividad. Entre los efectos asociados a las complicaciones surgidas durante el perí­odo prenatal y perinatal se incluyen: retraso mental, deficiente crecimiento fí­sico, retraso en el desarrollo motor, dificultades en el desarrollo del lenguaje y en el aprendizaje.

En cuanto a los factores genéticos se ha visto que un número considerable de padres de niños hiperactivos manifestaron conductas de este tipo durante su infancia. Las alteraciones psicológicas de los padres influyen en los niveles elevados de actividad motora y déficit de atención observados en los niños hiperactivos.

Según los datos de diferentes trabajos, el nivel socioeconómico, la situación familiar y las caracterí­sticas del trabajo u ocupación profesional de los padres se relacionan con los problemas de conducta observados en niños y adolescentes. Los trastornos psiquiítricos de los padres influyen en la aparición de problemas psicológicos en los niños debido a que se alteran negativamente las interacciones entre padres e hijos.

Otra lí­nea de investigación sobre la etiologí­a del trastorno se centra en identificar la posible influencia de alteraciones bioquí­micas en la aparición de estos problemas. Aunque no existen datos definitivos, parece que la dopamina y la norepinefrina son las dos monoaminas mís claramente relacionadas con el trastorno hiperactivo. Desde hace algunos años se apunta la posibilidad de que la hiperactividad se vea afectada también por factores como el plomo ambiental y los componentes de la dieta alimenticia pero no hay pruebas fiables que demuestren una relación causal.

EPIDEMIOLOGIA Y CURSO EVOLUTIVO DE LA HIPERACTIVIDAD

La hiperactividad se da con mís frecuencia en niños que en niñas y su proporción estí alrededor de 8 de cada 100 niños escolarizados y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas. Ademís de las diferencias cuantitativas, varios autores han señalado que en los niños los comportamientos impulsivos, la excesiva actividad y la falta de atención, persisten durante mís tiempo, se mantienen constantes a través de sucesivos cursos escolares y se incrementan al aumentar las exigencias escolares.

Los indicadores de hiperactividad en los distintos momentos evolutivos son los siguientes:

• De 0 a 2 años: Descargas mioclónicas durante el sueño, problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, perí­odos cortos de sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estí­mulos auditivos e irritabilidad.

• De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes.

• De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.

• A partir de 6 años: Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.

La evolución de la hiperactividad no se caracteriza por seguir una lí­nea uniforme ni especí­fica. El pronóstico conlleva impulsividad, fracaso escolar, comportamientos antisociales e incluso delincuencia. Según Whalen (1986) aproximadamente un 25% de los niños hiperactivos evolucionan positivamente, con cambios conductuales notables y sin que tengan dificultades especiales durante la adolescencia y la vida adulta. El DSM-III-R indica que, aproximadamente, un tercio de los individuos diagnosticados con hiperactividad en la infancia, muestran signos del trastorno en la edad adulta. Los niños que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor pronóstico porque sufren con mís frecuencia las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en la familia, colegio y grupo de amigos; de este modo, se vuelven mís vulnerables y, por tanto, aumenta el riesgo de que desarrollen comportamientos antisociales. La coexistencia de conductas desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad durante la infancia conlleva una evolución muy desfavorable, pues los problemas iniciales suelen agravarse en la adolescencia. En esta edad, el pronóstico incluye delincuencia, agresiones, deficiente rendimiento académico y, en general, una adaptación negativa.

La Hiperactividad en los niños

No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí­ puedes controlar siempre lo que pasa dentro .   Entre un 3 y un 5% de los niños escolarizados son hiperactivos, niños inquietos, impacientes, impulsivos, que no se centran en objetivos o finalidades concretas, que saltan de una cosa a otra, que no atienden a lo que se les dice; en definitiva, niños que no oyen , no obedecen , no hacen caso . No hay concordancia en cuanto a su definición, algunos dicen que se trata de un sí­ndrome (conjunto de sí­ntomas) que tiene probablemente un origen biológico ligado a alteraciones en el cerebro, causadas por factores hereditarios o como consecuencia de una lesión, otros que constituye una pauta de conducta persistente en situaciones especí­ficas. Para nosotros la mejor definición es la que dan Safer y Allen en 1979 trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de atención excesivas y que se manifiesta en situaciones que requieren inhibición motora. Aparece entre los dos y los seis años y comienza a remitir durante la adolescencia. El problema real de los niños hiperactivos se plantea ante aquellas situaciones en las que se les exige control de los movimientos y mantenimiento de la atención. Los sí­ntomas definitorios del trastorno por déficit de atención con hiperactividad según la clasificación nosológica DSM3-R son: actividad motora excesiva, falta de atención y de control de impulsos. En sí­, se trata de niños desordenados, descuidados, que no prestan atención en clase, que cambian continuamente de tarea y presentan una actividad permanente e incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado objetivo o fin. Tienen dificultades para permanecer quietos, sentados, suelen responder precipitadamente incluso antes de haber finalizado la formulación de las preguntas, ademís se muestran impacientes y no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan mís individuos. Interrumpen las actividades o tareas de los compañeros y miembros de la familia. Pueden fícilmente sufrir accidentes y caí­das debido a que sus conductas reflejan una escasa conciencia del peligro. Son desobedientes, parece que no oyen órdenes de los adultos y, por tanto, no cumplen con sus instrucciones. Plantean problemas de disciplina por incumplir o saltarse las normas establecidas. Su relación con los adultos se caracteriza por desinhibición, suelen tener problemas de relación social y pueden quedar aislados del grupo de iguales. Asimismo, dan muestras de déficits cognitivos y son frecuentes los retrasos en habilidades motoras y del lenguaje, así­ como las conductas antisociales y la carencia de autoestima. Es frecuente que los problemas conductuales acompañen la hiperactividad.

 

SOLUCIONES PARA EVITAR LA INDISCIPLINA

Como una solución general a la indisciplina hemos propuesto que los alumnos y profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones:

1. Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

2. Que los profesores calmen a los alumnos cuando estín alterados.

3. Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase.

4. Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase

5. Que los profesores no den la clase muy rípido

6. Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores

7. Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida

8. Que los profesores hagan clases mís dinímicas

9. Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo

10. Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos

11. Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.

12. Que los profesores escojan temas de interés común para todos los alumnos para evitar el aburrimiento.

13. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como llevan la clase o no.

 

 

Enseñanza Y Educación

La enseñanza esta relacionada de manera directa con la educación, es lo que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educación se puede dar en ausencia de la enseñanza.

Es difí­cil que esto pueda suceder, ya que enseñar no es una sola actividad; se enseña desde que se entra al salón de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del salón, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda.

El autor nos dice que es difí­cil ubicar que separa a la enseñanza de otras actividades semejantes , ejemplo ¿cuíndo informamos o castigamos estamos enseñando?, ¿nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseñanza?
Para poder entender como se debe dar la enseñanza es necesario que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y sobretodo qué facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que ésta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intención de hacerlo, ademís que entre el maestro y el alumno haya una relación especial.

Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no serí suficiente y difí­cilmente se darí el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que caracterí­sticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se dé debe haber la intención.

Es posible aprender sin ser enseñado , nos comenta el autor, un mal maestro de matemíticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aquí­ deliberadamente esta enseñando a que algo no le guste.

La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa , dice el autor, se puede enseñar durante todo un dí­a, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estín desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intención de aprender.

Es difí­cil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje serí muy difí­cil.
Debe haber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y agrado de recibir la educación y de dar la enseñanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro enseña, el alumno aprende.

No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto romperí­a el ví­nculo de maestro-alumno.
El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educación involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios.
El enseñar de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero si el alumno aprende, se estí enseñando.

La educación contiene:

La transmisión de conocimientos y habilidades.

Se puede adquirir de manera independiente (autoeducación), donde la misma persona asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro.

La educación involucra generalmente a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es educativa.

Entrenamiento Y Adoctrinamiento

El entrenamiento es semejante a la enseñanza y el adoctrinamiento, a la educación.
Preparar e instruir, enseñar y aprender, son palabras que se utilizan en otros términos de la educación, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial, diferente a las comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de entrenamiento; nuevas técnicas, mejores propuestas, mejores estrategias, etc., con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las capacidades de cada persona y así­ mismo se puede decidir que espacios ocuparín cada una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que la relación entre enseñanza y entrenamiento es directa.
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando plenifiquen al ser humano, en el también se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de qué o para qué sea el entrenamiento, por ejemplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable que este entrenado en como tratar a la gente, como motivarla, ayudarla, mantener una armoní­a en sus íreas de trabajo y sobre todo que estén a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y maestros, y saber como resolver los diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe la menor duda que entrenar es para la adquisición de habilidades.

El adoctrinamiento estí relacionado con la enseñanza y el entrenamiento, ya que aquí­ el alumno es tomado por el maestro para su preparación, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser príctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida.

Es considerado como un método autoritario, algunos filósofos han negado que sea un método de enseñanza y lo han tomado como una educación no normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento lógico, generalmente es memorí­stico y no se llega a profundizar o hacer suyo un concepto, otros lo toman como un método en el que se pretende que todo sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual, las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podrí­an apoyar el adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polí­ticos lo apoyan en el sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar.
No es vílido afirmar que el adoctrinamiento sea educación en el sentido normativo, por lo cual es tomado como una enseñanza de tipo irracional, ya que no permite un cuestionamiento crí­tico.

Educación como transacción o descubrimiento

Existen diversas teorí­as que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primero como una míquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundo como un organismo que se desarrolla por si mismo en un ambiente propicio y adecuado (organicista). Estas teorí­as nos dan diferentes ideas de la relación que debe llevarse entre alumno y maestro.
La teorí­a mecanicista nos dice que la relación de maestro-alumno en la educación se presenta como una transacción, en ésta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guí­a, el instructor, el animador en un salón de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseñanza creando un ambiente de

Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., él no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir.
En la teorí­a organicista se disminuye el concepto de transacción y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino también un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estarí al pendiente de lo que suceda en torno al salón de clases, serí un consejero y guiarí al alumno por el mejor camino, apoyíndolo en sus habilidades y capacidades. El alumno deberí construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que esta conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educación se presenta ya no como una transacción, sino como un proceso continuo de descubrimiento.

El alumno no se limitarí a lo que el maestro diga, sino que tomarí sus propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarín entre sí­ y mutuamente aprenderín. Esto ayudarí a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relación maestro alumno, se tornarí en una relación humana, en la que el centro de toda acción e intención es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que él mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro serí como un supervisor, que regularí y apoyarí las actividades de los alumnos, realizarí el proceso educativo y harí que el alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo.

Autoridad y participación

Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educación y enseñanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participación que tenga en su propia educación.
Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para ello dependerí que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitirí la participación del alumno, el cual solo se dedicarí a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responderí si es requerida su participación y no por inquietud propia.
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollarí de manera totalmente diferente, el alumno serí participe del proceso, participarí de manera individual o conjunta, cooperarí en todas las tareas y a la vez irí adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensión.
El papel del alumno es muy importante, ya que él es una de las piezas principales de un proceso educativo, es indispensable su intención e interés en adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad, atención y participación en su misma enseñanza y educación, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseñanza, ésta no se darí y menos aún la educación.

El maestro es la otra parte del proceso educativo, dependerí en mucho de la doctrina que tome como suya para impartir la educación.
El autor señala que si el maestro toma la teorí­a mecanicista fungirí de manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia la producción de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldearí el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusión o diílogo.

La teorí­a organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relación entre el maestro y el alumno, considerando la participación del mismo, aconsejíndolo y supervisíndolo.

Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin inmiscuirse con él, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas.
El autor nos refiere la metífora de la horticultura donde se hace una comparación del crecimiento y desarrollo del niño con el de una planta, en ésta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de crecimiento de la planta.

Esta metífora presenta ciertas limitaciones: la educación no es solo un asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una

planta, en este caso el maestro se limitarí­a a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la educación es ademís formar un hombre educado.
El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y ademís estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo.
El maestro es responsable de la educación de su alumno, por lo cual es necesario que haya una relación especial entre ellos, otra caracterí­stica es que debe tener autoridad en lo que enseña y conocer las consideraciones materiales y psicológicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno.
La autoridad es una condición necesaria para ser educador afirmación dada por el autor.

En la enseñanza y educación tanto el maestro como el alumno tienen que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo.

El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que enseña, ya que de no ser así­, no serí­a posible que participe en la educación.

El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseñanza.

Autoridad y disciplina

Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:

El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de clases.

El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un salón de clases, así­ como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofí­a de la educación aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fícil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno.

El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:

Las amenazas y fuerza bruta; caracterí­stica del maestro tradicional.

La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compañeros.

Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.

Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:

La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia.

La autoridad príctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las órdenes.

Estos dos tipos de autoridad estín relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la acción de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y así­ mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece únicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposición.
La autoridad príctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el pírrafo anterior, si no sucede así­ es un signo de que no hay autoridad príctica.

Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la cual es inútil.

Autoridad y castigo

Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo.
Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educacií²n.
Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es así­, aplicíndose entonces el término de castigo injustificado.

También sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasión serí­a un castigo no autorizado.
Autoridad, disciplina y castigo son términos í­ntimamente relacionados con la educación-enseñanza. La educación significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que enseña y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro ademís de tener la autoridad formal tenga la autoridad príctica, ya que de no ser así­, aunque tenga la del conocimiento su grupo serí un caos.

Esto dependerí de su personalidad, relación con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirí al castigo.
El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor :

Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedirí la repetición de la misma.

Cuando se pierde la disciplina debiéndose admitir que se ha perdido la autoridad príctica y utilizando el castigo para restaurarla.

Aunque esté relacionado con la enseñanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o compañeros, pero el castigo como tal no es el que enseña. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal.

La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y cuando éste tenga un sentido positivo para el alumno.

El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseñanza y el castigo son dos cosas diferentes.

Conclusiones

En este trabajo se ha analizado lo que es la enseñanza y la educación, díndonos cuenta lo difí­cil que es educar (búsqueda del cambio), sin utilizar la enseñanza (proceso necesario para lograr los cambios).
Entre los puntos mís importantes para que se de la enseñanza se encuentra el que debe haber alguien que quiera aprender, que tenga esa disposición e inquietud que se necesita para atender y entender los conocimientos y habilidades que se le proporcionan, punto con el cual estoy totalmente de acuerdo, un maestro puede poner todo de su parte, pero si el alumno no quiere, no pone el interés necesario, la enseñanza, definitivamente no podrí llevarse a cabo de manera exitosa.

Otro punto no menos importante, es que exista una buena relación entre el maestro y el alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buen término la enseñanza, cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional, que el alumno no tiene la motivación suficiente para adentrarse a la clase por falta de una buena interrelacií²n maestro-alumno, alumno-maestro.
Es muy importante conocer las diferentes teorí­as para la enseñanza, una donde somos autoritarios, sin dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus ideas (mecanicista) o la otra donde somos guí­as compañeros y amigos de los alumnos, sin llegar a inmiscuirnos con ellos (organicista). Método en el que en mi opinión personal todos deberí­amos de seguir por las bondades que presenta para el alumno, pienso que es mís difí­cil imponer, que trabajar en equipo y colaboración entre los alumnos. Por experiencia propia, el ser autoritario, no deja nada bueno, al contrario, creo que se pierde la idea de lo que debe ser la enseñanza.

La autoridad del maestro tanto en lo que enseña, como en el aula para mantener la disciplina y el orden en un grupo son puntos clave para una buena educación, si la autoridad falla, en cualquiera de las dos partes se pierde el control de grupo y es cuando la educación peligra, cuando nuestra autoridad se llega a convertir en autoritarismo y cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se tienen que aplicar, deben ser justos y acordes a la ofensa cometida. Creo yo que estos pueden se pueden y deben evitar, si nosotros como maestros preparamos bien nuestra clase y la presentamos de tal modo que sea ígil y comprensible, agradable al alumno, que él sienta el deseo de aprender, atender y participar en la misma, creo en lo personal que así­ podremos mantener a nuestros alumnos cautivos en la clase y con el deseo de recibir la enseñanza y educación.

Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riqueza muy grande que son los jóvenes, que trabajamos con personas, no con seres inanimados y que de nosotros depende en gran medida el que logren desear ser educados. Es probable que alguno de ellos llegue a dedicarse también a la enseñanza y educación en un futuro y le sirvan nuestras habilidades y conocimientos transmitidos hacia su persona para que llegue a ser un gran profesionista.

 

LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIí“N

Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma.

En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula.

Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma entrega respeto al profesor y los compañeros, aunque mís se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violación de la regla de oro que es dar respeto y atención al educador en la institución.

La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así­ como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que favorece al educador.

Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violación a la libertad del educador.

Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasarí­a a ser disciplina.

La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones .

En conclusión para que haya disciplina en una institución educativa (que en este caso pasarí­a a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto.

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LO QUE CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL AULA

1. Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida.

2. Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se rí­en no saben en que momento parar.

3. Que el profesor tiene como método para enseñar la tí­pica clase entonces se va a la monotoní­a haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento.

4. Que los profesores lleguen bravos y nos intenten enseñar en una hora cosas que aprenderemos en un mes.

5. Que después de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener ademís del desgaste fí­sico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar.

6. Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar.

7. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y larguí­sima donde lo único que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida.

8. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor.

9. Que cuando los profesores estín entregando notas dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana.

10. Que los profesores den la clase muy rípido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que después intente igualarse después.

11. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estín haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen.

12. Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren.

13. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor incliníndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase.

 

La Disciplina

es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr mís rípidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que ésto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo extra para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se
sabe exigir a sí­ mismo se hace comprensivo con los demís y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

Este valor es fundamental y bísico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prícticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan dí­a a dí­a.

Siempre debemos estar concientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las íreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo ésto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo mís de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.

La disciplina es el valor de la armoní­a, por que todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armoní­a de ser, pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenérselo por medio de la disciplina, poner siempre allí­ esas cosas. También hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias.

Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe

UNA REGLA REALMENTE REVOLUCIONARIA

«Dejamos el cuartel general en Acapulco, y nos adentramos mís a donde estaba la nidada de los zapatistas. Como los soldados tuvieron que combatir entre Agua del Perro y Tierra Colorada, nos mandaron adelante a las mujeres. Cuatro mujeres casadas iban conmigo. Nos vieron los zapatistas caminando y nos salieron al encuentro: »â€�¿Qué tanta gente viene por allí­? »â€�Pues muy poca... »â€�Entonces vénganse para que no les toque a ustedes la balacera. »â€�Bueno, pues vímonos. »Nos fuimos con ellos y nos entregaron con el general Zapata.... Y entonces dice: »â€�Bueno, pues aquí­ van a andar con nosotros mientras llegue el destacamento de su gente de ustedes. »â€�Pues bueno. »Nos quedamos con él de avanzada como quince dí­as en su campamento que estaba re bien escondido. »... Cuando el general Zapata supo que toda la corporación estaba ya en Chilpancingo, nos dijo: »â€�Vénganse conmigo para irlas a entregar una por una. Se quitó la ropa de general, se puso unos calzones blancos de indio, un gabín y un sombrero, y allí vamos. Iba desarmado. »... Se paró en la esquina del cuartel, y entonces me dice: â€�Aquí­ me esperan. »Llegó hasta la puerta del cuartel, y le pegaron el: «¿Quién vive?», y él contestó: »â€�México. »Luego les dijo: »â€�Vengo a buscar al señor Felipe Palancares. »No preguntó por los maridos de las mujeres. Sólo por mi papí para que no fueran a pensar mal. Salió mi papí y le dice el general: »â€�... usted tiene una hija que se llama así­... »â€�Sí­. »â€�Pues aquí­ se la vengo a entregar. A usted le remito una hija, y le remito a estas mujeres que fueron avanzadas entre Agua del Perro y Tierra Colorada. »â€�Y entonces le dice mi papí: »â€�¿Quién es usted? »â€�Yo soy el general Zapata. â€�¿Usted es Emiliano Zapata? »â€�Yo soy. »â€�... Pues se me hace raro que usted sea el general porque viene usted solo. »â€�Sí­. Vengo solo escoltando a las mujeres que voy a entregarle. Sus mujeres fueron avanzadas, pero no se les ha tocado para nada. Se las entregamos tal y como fueron avanzadas. Usted se hace cargo de las cuatro casadas, porque me dijeron que vení­an cuidando a su hija. Ahora, como a usted se las entrego, usted hígase cargo de que no vayan a sufrir con sus maridos. »Entonces dice mi papí: »â€�Sí­, estí bien. »... Y entonces el general se dio la media vuelta y se fue.» 1 ¡Qué interesante y revelador vistazo del general Emiliano Zapata el que aquí­ nos presenta Josefina Bórquez, alias Jesusa Palancares, protagonista principal de la obra Hasta no verte, Jesús mí­o! En esta galardonada novela histórica, la autora mexicana Elena Poniatowska, la portavoz voluntaria de aquella soldadera de la revolución, híbilmente adapta al diílogo la transcripción de su entrevista personal con ella, a fin de que no se pierda nada importante ni se le añada algo innecesario a lo que realmente sucedió. 2 Lo que no debemos perder de vista en este relato es que, con relación al trato que merece la mujer, el general Zapata, sin duda consciente de la verdad que encierra el refrín que dice: «La vergí¼enza y la honra, la mujer que la pierde nunca la cobra», llevó a la príctica la regla de oro y nos dejó ejemplo de eso como parte de su legado. Esa regla revolucionaria, que nos legó a todos en principio nuestro Señor Jesucristo en el Sermón del Monte, dice: «Así­ que en todo traten ustedes a los demís tal y como quieren que ellos los traten a ustedes.»

Megasequí­as en í�frica pudieron marcar el rumbo de la evolución humana

El lago Malawi, uno de los mís profundos del mundo, actúa como un pluviómetro, el instrumento empleado para medir la precipitación. Su nivel disminuyó en 600 metros por lo menos, lo que representa una cantidad extraordinaria de agua perdida por el lago. Esto nos dice que el clima era mucho mís seco en aquel entonces. La evidencia arqueológica muestra relativamente pocos vestigios de ocupación humana en el í�frica tropical durante el perí­odo de la megasequí­a. El nuevo hallazgo brinda una explicación ecológica a la hipótesis de la migración hacia fuera de í�frica que sugiere que todos los humanos descendemos de sólo unas pocas personas que viví­an en ese continente en algún momento entre 150.000 y 70.000 años antes del presente. Hemos obtenido una explicación de por qué eso podrí­a haber ocurrido: El í�frica tropical era extremadamente seca hace unos 100.000 años , subraya el cientí­fico principal de la investigación Andrew S. Cohen de la Universidad de Arizona en Tucson.

Miembros del equipo del Lake Malawi Drilling Project utilizan la míquina de extracción de núcleos. (Foto: Lake Malawi Drilling Project)

Otros investigadores han documentado sequí­as en regiones especí­ficas de í�frica en aquellos tiempos, como el desierto de Kalahari expandiéndose al norte y el del Sahel expandiéndose al sur. Pero nadie habí­a determinado que esas sequí­as eran parte de un fenómeno mís grande. El clima del í�frica tropical se hizo mís húmedo hace 70.000 años, un perí­odo para el que hay evidencia de mís personas habitando en la región y de individuos emigrando al norte. Cohen y sus colegas han estado trabajando durante años para averiguar detalles sobre el clima del í�frica antigua y su ecologí­a, extrayendo para ello núcleos de sedimentos en el fondo de los lagos mís profundos del í�frica. Los cientí­ficos descubrieron las antiguas megasequí­as estudiando las muestras de sedimentos extraí­das del fondo del Lago Malawi, un lago africano que hoy tiene una profundidad de 706 metros, y comparando esos resultados con registros similares de los lagos Tanganika y Bosumtwi. Lo que es único acerca de los núcleos de sedimentos de los lagos Malawi, Tanganika y Bosumtwi es que constituyen registros continuos. Los cientí­ficos pueden por tanto ver lo que pasó en un mismo lugar durante un largo perí­odo de tiempo.

Microsensores avanzados para medir polución en agua y aire

Dado que este nuevo sensor permite que las muestras de agua y aire sean analizadas en el propio lugar de su procedencia, tiene ventajas sobre las técnicas clísicas que requieren del anílisis de las muestras en el laboratorio.

El corazón del sensor en forma de disco es una microbalanza que mide la masa de las moléculas del contaminante.

Cuando los productos quí­micos contaminantes son adsorbidos por la superficie del sensor, un cambio de la frecuencia de vibración de la microbalanza proporciona una medida del cambio de masa asociado.

Esta clase de balanzas, que se mueven entre arriba y abajo como un trampolí­n, son comunes para medir la cantidad de un producto quí­mico en fase gaseosa. Sin embargo, las vibraciones mecínicas de las balanzas que detectan los cambios de masa se ven amortiguadas en los lí­quidos produciéndose con ello una disminución de su sensibilidad. Por eso los investigadores buscaron estructuras cuyas vibraciones fueran menos afectadas por el medio circundante en ese aspecto.

Dos investigadores observan un circuito usado para operar el chip microsensor. (Foto: Georgia Tech/Gary Meek)

Escogieron un disco de silicio para el sensor. El disco vibra con una frecuencia de resonancia caracterí­stica de entre 300 y 1.000 kilohercios, dependiendo de su geometrí­a.

Como cada sensor tiene un diímetro aproximado de 200 a 300 micras, o el diímetro medio de un cabello humano; un conjunto de doce sensores mide sólo unos milí­metros.

Modificando la superficie del transductor de silicio con membranas de polí­meros diferentes, cada sensor se vuelve selectivo para un grupo de productos quí­micos.

Un conjunto de estos sensores, en el que cada sensor esté acondicionado de modo diferente, puede detectar distintos contaminantes en una amplia variedad de entornos que van desde los propios de las aplicaciones industriales hasta los que son objeto de inspección medioambiental o biomédica

Accesorio que permite a cualquier címara digital producir panorímicas de gigapixeles

La tecnologí­a brinda a las personas una nueva forma de hacer y compartir imígenes de sus entornos. Estí siendo utilizada por estudiantes para documentar sus comunidades, y por el Estado de Pensilvania para hacer accesibles en la Red sitios relacionados con la Guerra Civil Estadounidense. Para promover el intercambio futuro de estas imígenes, la Universidad Carnegie Mellon ha creado un sitio web público (http://www.gigapan.org), donde la gente puede subir fotografí­as y explorar interactivamente imígenes panorímicas de cualquier formato.

En cooperación con Google, los investigadores también han creado una capa GigaPan en Google Earth. Cualquiera que utilice Google Earth puede ahora volar dentro de estos panoramas GigaPan en el contexto de su exploración del mundo.

Los investigadores han comenzado un proceso beta público con el hardware de GigaPan, el sitio web y el software. El hardware que hace posible las imígenes GigaPan es una montura robótica para címara, diseñada y fabricada conjuntamente con la empresa Charmed Labs de Austin, Texas. La montura, parecida a un trí­pode, permite a una címara digital tomar cientos de imígenes superpuestas de paisajes, edificaciones o habitaciones. Entonces, usando un software desarrollado por la Universidad Carnegie Mellon y la NASA, estas imígenes pueden ser organizadas en una cuadrí­cula y ser unidas digitalmente en una sola imagen que puede poseer decenas de miles de millones de pí­xeles.

Estos enormes archivos de imígenes entonces pueden ser explorados realizando un acercamiento o zoom hacia los detalles fí­sicos de interés para el usuario, de manera similar a como se utiliza Google Earth.

Una panorímica obtenida mediante GigaPan. (Foto: CMU)

Ademís de servir como herramienta educativa, los investigadores Illah Nourbakhsh y Randy Sargent ven al sistema GigaPan como una herramienta importante para los ecólogos, biólogos y otros cientí­ficos.

Nourbakhsh espera que el sitio web no comercial de GigaPan ayude a desarrollar una comunidad de productores y usuarios de GigaPan. Explica que él y sus colaboradores no tienen interés en crear sólo un sitio mís para compartir imígenes. La idea es involucrar a tantas personas como sea posible, y lograr resultados beneficiosos mís allí de la simple contemplación lúdica de las fotos. En vez de un conjunto de escaparates en los que cada uno exhibe sus fotos, el concepto de GigaPan es propiciar que las personas que exploran las imígenes puedan hacer descubrimientos y obtener conocimientos de un modo que no serí­a posible mediante enfoques mís tradicionales.

Sargent tuvo la idea de GigaPan cuando era miembro de la plantilla técnica en el Ames Research Center de la NASA. Allí­ ayudó a desarrollar software para combinar en panoramas imígenes de los vehí­culos robóticos de exploración en la superficie de Marte. Al hacer eso, se convenció de que la misma tecnologí­a podrí­a abrir los ojos de las personas ante la diversidad de nuestro propio planeta

Misterioso estallido de ondas de radio asombra a los astrofí­sicos El equipo de la investigación ha sido dirigido por el profesor Duncan Lorimer, de la Universidad de Virginia del Oeste. El estallido de radiofrecuencias parece haberse originado a una distancia de como mí­nimo 1.500 millones de años-luz de la Tierra, pero fue sorprendentemente fuerte. El tipo de actividad cósmica que solemos buscar serí­a apenas perceptible para esta distancia, pero en este caso fue tan luminosa que saturó el equipamiento , explica el profesor Matthew Bailes, de la Universidad Swinburne en Melbourne. El estallido fue tan brillante que en el momento en que se grabó fue descartado, al creerse que se trataba de una interferencia de radio producida por el Hombre. Sólo duró cinco milisegundos, pero produjo una cantidad colosal de energí­a, teniendo en cuenta que la verdadera distancia a la que se generó es muy superior a la de una fuente terrestre. El radiotelescopio de Parkes. (Foto: CSIRO) El estallido se pudo haber producido por una catístrofe exótica como la colisión de dos estrellas de neutrones, o por un fenómeno violento en el que estuviera involucrado un agujero negro. El radiofogonazo fue encontrado por David Narkevik (Universidad de Virginia del Oeste), cuando reanalizó datos tomados con el instrumental del Observatorio Parkes hace seis años. Aunque sólo han encontrado un estallido, los astrónomos pueden estimar cuín a menudo ocurren. Esperamos ver varios estallidos repartidos por todo el firmamento cada dí­a , señala John Reynolds (del Observatorio Parkes del CSIRO). Un nuevo radiotelescopio en construcción en Australia Occidental serí ideal para encontrar mís de estos raros eventos transitorios. Este radiotelescopio, cuya construcción finalizarí para el 2012, podrí abarcar una enorme porción del espacio, que es exactamente lo que se requiere para este tipo de trabajo. Entretanto, los investigadores revisarín los datos meticulosamente archivados del Observatorio Parkes para encontrar mís estallidos de radio. El descubrimiento de estos relímpagos de radio es similar al descubrimiento de los estallidos de rayos gamma en los años 70, cuando satélites militares revelaron la inesperada existencia de fugaces llamaradas de rayos gamma apareciendo y desapareciendo en puntos de todo el firmamento. Uno de los tipos, el de los denominados estallidos de perí­odo largo, fue posteriormente identificado como un efecto de explosiones de estrellas masivas (supernovas) y la consiguiente formación de agujeros negros.

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Cómo las hormigas controlan sus rebaños de ífidos Los cientí­ficos habí­an determinado anteriormente que algunos tipos de ífidos viven en colonias, donde son empleados como fuente de alimento por una colonia vecina de hormigas. Ya se sabí­a que las hormigas cortan a mordiscos las alas de los ífidos que las desarrollan, para impedirles la huida y así­ evitar quedarse sin una de sus fuentes bísicas de alimento: una secreción azucarada que excretan los ífidos cuando consumen plantas. Ademís, las sustancias producidas por las glíndulas de las hormigas también pueden impedir el crecimiento de las alas de los ífidos. El nuevo estudio muestra, por primera vez, que las huellas quí­micas que dejan las patas de las hormigas (las que éstas emplean también para marcar el territorio de la colonia) desempeñan asimismo un papel clave en el manejo de las colonias de ífidos, manteniendo a este ganado en su vecindad. En esta investigación, que fue realizada por un equipo del Imperial College de Londres, la Universidad Royal Holloway de Londres, y la Universidad de Reading, se empleó una címara digital y un software especialmente modificado, para medir la velocidad de desplazamiento de los ífidos cuando eran colocados sobre un papel de filtro sobre el que anteriormente habí­an caminado hormigas. Los datos demostraron que el movimiento de los ífidos era mucho mís lento cuando se les colocaba sobre papel pisoteado por las hormigas, que cuando se les colocaba sobre un papel limpio. Lo que es mís, cuando eran ubicados sobre una hoja muerta, donde el instinto de los ífidos les impulsa a alejarse de ella e ir en busca de hojas sanas para comer, los cientí­ficos comprobaron que la presencia de hormigas frenaba significativamente la marcha de los ífidos hacia fuera de la hoja muerta. Las relaciones entre las hormigas y los ífidos también les aportan algunas ventajas a los ífidos que viven como ganado de las hormigas. Se ha documentado que las hormigas atacan y expulsan a los depredadores que tratan de comerse a sus ífidos. Es posible que los ífidos estén empleando estas huellas quí­micas de las hormigas como una manera de reconocer zonas seguras en las que permanecer bajo la protección ofrecida por las hormigas pastoras. Las hormigas cuidan de sus ífidos. (Foto: ICL)