SINDROME DE DOWN
A PETICION COMPARTO ESTA INFORMACION SOBRE EL SINDROME DE DOWN
PROF. RENí‰ VIDAL.
El Síndrome de Down
Definición
El síndrome de Down es la mís común y fícil de reconocer de todas las condiciónes asociadas con el retraso mental. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una añormalidad de los cromosomas: por alguna razon inexplicable una desviación en el desarrollo de las celulas resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño.
Incidencia
Cada año en los Estados Unidos, nacen aproximadamente 4,000 niños con síndrome de Down. Se podría decir que uno en cada
Características
A pesar de que hay mís de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Algunas características incluyen:
1. Falta de tono muscular;
2. Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;
3. Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas);
4. Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos;
5. Pies anchos con los dedos cortos;
6. El puente de la nariz plano;
7. Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;
8. Cuello corto;
9. Cabeza pequeña;
10. Cavidad oral pequeña; y
11. Llantos cortos y chillones durante la infancia.
Los individuos con síndrome de Down típicamente son mís pequeños que sus compañeros normales, y su desarrollo físico e intelectual es mís lento.
Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud. Por causa de la baja resistencia, estos niños son mís propensos a los problemas respiratorios. Los problemas visuales, tales como los ojos cruzados y la miopía, son comunes en los niños con síndrome de Down, al igual que la deficiencia del habla y del oído.
Aproximadamente una tercera parte de los bebes que tienen síndrome de Down tienen ademís defectos en el corazón, la mayoría de los cuales pueden ser corregidos. Algunos individuos nacen con problemas gastro intestinales que también pueden ser corregidos, por medio de la intervención quirúrgica.
Algunas personas con síndrome de Down también pueden tener una condición conocida como Inestabilidad Atlantoaxial (Atlantoaxial Instability), una desalineación de las primeras dos vertebras del cuello. Esta condición causa que estos individuos sean mís propensos a las heridas si participan en actividades durante los cuales pueden extender demasiado o encorvar el cuello. A los padres se les pide una examinación médica en este respecto, para determinar si al niño se le debe prohibir los deportes y actividades que puedan dañar el cuello. A pesar de que esta desalineación puede ser una condición seria, un diagnóstico correcto podría ayudar en la prevención de las heridas serias.
En muchos casos los niños con síndrome de Down son propensos a subir de peso con el tiempo. Ademís de las implicaciones sociales negativas, este aumento de peso amenaza la salud y longevidad de estos individuos. Una dieta controlada y un programa de ejercicio podrían presentar una solución a este problema.
Efectos en la Educación y el Empleo
Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down, los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje, medios de aprendizaje, formas de ayudarse a sí mismos, formas de comportamiento social, y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño, es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las míximas posibilidades. Se ha comprobado que la educación continua, la actitud positiva del público, y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.
Tal como en la población normal, hay gran variedad en cuanto al nivel de las habilidades mentales, comportamiento, y el desarrollo de los individuos con síndrome de Down. Aunque el grado de retraso puede variar entre leve y severo, la mayor parte de los individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría de leve a moderado. A causa de estas diferencias individuales, es imposible predecir los futuros logros de los niños con síndrome de Down.
Asímismo, debido a estas diferencias individuales, es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciónes en cuanto a las capacidades de cada individuo. Posiblemente sea mís efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que estín estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. La mayor aceptación de las personas con discapacidades, por parte del público, ademís de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad, ha resultado en mís posibilidades para los individuos con síndrome de Down. Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers), que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad, forman recursos importantes para las personas con discapacidades.
Síndrome de Down
¿Qué es el síndrome de Down?
El síndrome de Down es un trastorno que supone una combinación de defectos congénitos, entre ellos, cierto grado de retraso mental, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacos, mayor cantidad de infecciones, deficiencias visuales y auditivas y otros problemas de salud. La gravedad de estos problemas varía enormemente entre las distintas personas afectadas. El síndrome de Down es uno de los defectos congénitos genéticos mís comunes, y afecta a aproximadamente uno de cada
Según
¿Qué es lo que provoca el síndrome de Down?
Normalmente, todo óvulo y todo espermatozoide contiene 23 cromosomas. La unión de ellos da como resultado 23 pares, o sea un total de 46 cromosomas. A veces, se produce un accidente durante la formación de un óvulo o espermatozoide que hace que tenga un cromosoma número 21 de mís. Esta célula aporta un cromosoma 21 adicional al embrión, produciéndose así el síndrome de Down. Las facciones y defectos congénitos propios del síndrome de Down provienen de la existencia de este cromosoma 21 adicional en cada una de las células del cuerpo. El síndrome de Down también se llama trisomía 21, debido a la presencia de tres cromosomas número 21.
Ocasionalmente, el cromosoma 21 adicional se adhiere a otro cromosoma dentro del óvulo o del esperma; esto puede provocar lo que se denomina translocación del síndrome de Down. í‰sta es la única forma del síndrome de Down que puede heredarse de uno de los padres. En estos casos, el padre tiene una redistribución del cromosoma 21, llamada translocación equilibrada, que no afecta su salud.
En casos aislados, puede producirse una forma del síndrome de Down llamada síndrome de Down en mosaico, cuando tiene lugar un accidente en la división celular después de la fertilización. Las personas afectadas tienen algunas células con un cromosoma 21 adicional y otras con la cantidad normal.
¿Qué problemas de salud puede tener un niño con síndrome de Down?
Casi la mitad de los bebés con síndrome de Down tienen defectos cardíacos. Algunos defectos son de poca importancia y pueden ser tratados con medicamentos, pero hay otros para los que se requiere cirugía. Todos los bebés con síndrome de Down deben ser examinados por un cardiólogo pediítrico, un médico que se especializa en las enfermedades del corazón de los niños, y ser sometidos a un ecocardiograma durante los 2 primeros meses de vida para permitir el tratamiento de cualquier defecto cardíaco que puedan tener.
Cerca del 10 por ciento de los bebés con síndrome de Down nacen con malformaciones intestinales que tienen que ser corregidas quirúrgicamente. Mís del 50 por ciento tiene alguna deficiencia visual o auditiva. Entre los problemas visuales mís comunes se encuentran el estrabismo (ambliopía), la miopía o hipermetropía y las cataratas. La mayoría de los casos pueden ser tratados con anteojos, con cirugía o mediante otros métodos. Se debe consultar a un oftalmólogo pediítrico, por lo general durante los primeros seis meses de vida del niño. Los niños con síndrome de Down pueden tener deficiencias auditivas por causa de la presencia de líquido en el oído medio, de un defecto nervioso o de ambas cosas. Los bebés con síndrome de Down deben ser sometidos a exímenes al nacer o antes de los 3 meses de edad para detectar la pérdida de audición. Todos los niños con síndrome de Down deben ser sometidos a exímenes de visión y audición en forma regular para permitir el tratamiento de cualquier problema y evitar problemas en el desarrollo del habla y de otras destrezas.
Los niños con síndrome de Down tienden a resfriarse mucho y a tener infecciones de oído y, ademís, suelen contraer bronquitis y neumonía. También tienen un riesgo mayor de tener problemas de tiroides y leucemia. Los niños con este trastorno deben recibir atención médica regularmente, incluidas las vacunaciones infantiles habituales.
¿Qué aspecto presenta un niño con síndrome de Down?
Un niño con síndrome de Down puede tener ojos almendrados y orejas pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña, lo que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña y achatada. Algunos bebés con síndrome de Down tienen el cuello corto y las manos pequeñas con dedos cortos y, debido a la menor tonicidad muscular, pueden parecer “blandosâ€.
A menudo el niño o adulto con síndrome de Down es bajo y sus articulaciones son particularmente flexibles. La mayoría de los niños con síndrome de Down presentan algunas de estas características, pero no todas.
¿Qué tan grave es el retraso mental?
El grado de retraso mental varía grandemente, pudiendo ser ligero, moderado o grave. La mayoría, sin embargo, presenta un retraso mental de leve a moderado y los estudios sugieren que, con la intervención adecuada, menos del 10 por ciento de ellos tendrí un retraso mental grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño con síndrome de Down en función de sus características físicas.
¿Qué puede hacer un niño con síndrome de Down?
Por lo general, los niños con síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas que hace cualquier niño, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al baño. Sin embargo, generalmente comienzan a aprender estas cosas mís tarde que otros niños.
No puede pronosticarse la edad exacta en la que alcanzarín estos puntos de su desarrollo. Sin embargo, los programas de intervención temprana que se inician en la infancia pueden ayudar a estos niños a alcanzar antes los diferentes sucesos propios del desarrollo.
¿Puede un niño con síndrome de Down asistir a la escuela?
Sí. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los niños con síndrome de Down a desarrollar sus destrezas en la mayor medida posible. Ademís de beneficiarse de la intervención temprana y de la educación especial, muchos niños consiguen integrarse en clases para niños normales. El porvenir de estos niños es mucho mís prometedor de lo que solía ser. Los niños en los que la enfermedad es mís leve pueden aprender a leer y escribir y participan de diversas actividades propias de la niñez, tanto en la escuela como en sus vecindarios.
Si bien hay programas de trabajo especiales diseñados para adultos con el síndrome de Down, mucha gente afectada por este trastorno es capaz de trabajar normalmente. Hoy en día, es cada vez mayor la cantidad de adultos con síndrome de Down que viven en forma semi independiente en hogares comunitarios grupales, cuidando de sí mismos, participando en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en actividades recreativas y trabajando en su comunidad.
¿Se puede curar o prevenir el síndrome de Down?
No existe cura para el síndrome de Down, ni hay manera alguna de prevenir el accidente cromosómico que lo causa. Sin embargo, varios estudios realizados recientemente sugieren que algunas mujeres que han tenido un bebé con síndrome de Down tenían una anomalía que afecta la manera en que sus organismos metabolizan (procesan) la vitamina B conocida como ícido fólico. En caso de confirmarse, este hallazgo podría proporcionar una razón mís para recomendar a las mujeres que pueden quedar embarazadas que tomen una multivitamina a diario que contenga 400 microgramos de ícido fólico (lo que, según se ha comprobado, reduce el riesgo de ciertos defectos congénitos del cerebro y de la médula espinal).
¿Quiénes corren el mayor riesgo de tener un bebé con síndrome de Down?
Las parejas que ya han tenido un bebé con síndrome de Down, las madres o los padres con una translocación del cromosoma 21 y las madres de mís de 35 años de edad corren el mayor riesgo. El riesgo de síndrome de Down se incrementa con la edad, desde aproximadamente 1 de cada 1.250 niños para una mujer de 25 años de edad a 1 de cada
¿Se puede diagnosticar el síndrome de Down antes de que nazca el bebé?
Sí. El anílisis prenatal de la amniocentesis o una prueba mís nueva llamada la muestra del villus coriónico permite diagnosticar el síndrome de Down o, con mís frecuencia, confirmar que éste no estí presente. Como ambos procedimientos conllevan un pequeño riesgo de infección o de aborto espontíneo, generalmente se ofrecen solamente a aquellas mujeres cuyas probabilidades de tener un bebé con defectos congénitos cromosómicos o de otro tipo son mayores de lo normal.
Un médico puede sugerir la realización de una amniocentesis cuando una mujer obtiene un resultado anómalo en un anílisis de sangre (denominado a menudo anílisis triple o “triple screenâ€) que se realiza alrededor de la semana 16 del embarazo. Sin embargo, este anílisis de sangre no proporciona un diagnóstico concluyente. Significa simplemente que debería considerarse la realización de pruebas y anílisis adicionales, como una amniocentesis. También se pueden detectar muchos casos de síndrome de Down mediante ultrasonidos.
Toda familia con un niño con retraso mental o un niño con otros defectos congénitos puede conversar sobre estos anílisis y pruebas con su médico o su profesional de la salud. í‰ste podrí recomendar que la familia consulte a un especialista en genética para saber mís sobre su problema particular y sobre los riesgos que supone tener otro bebé.
¿Qué riesgo tienen los padres de un niño con síndrome de Down de tener otro niño afectado?
En términos generales, las probabilidades de concebir otro bebé con síndrome de Down en cada embarazo subsiguiente son del 1 por ciento mís el riesgo adicional propio de la madre según su edad. Sin embargo, si el primer niño presenta síndrome de Down con translocación, las probabilidades de tener otro niño con síndrome de Down pueden incrementarse enormemente.
Por lo general, después del nacimiento, cuando se sospecha que un bebé tiene síndrome de Down, el médico le extrae una muestra de sangre para realizar un anílisis cromosómico (llamado un cariotipo). Este anílisis sirve para determinar si el bebé tiene síndrome de Down y para identificar la anomalía cromosómica correspondiente. Esta información es importante en la determinación del riesgo que corren los padres en futuros embarazos. El doctor podrí enviar a los padres a un especialista en genética que les explique detalladamente los resultados de este anílisis cromosómico y les indique cuíles son los riesgos de que se repita este fenómeno en otro embarazo.
¿Pueden casarse quienes tienen síndrome de Down?
Algunas personas con síndrome de Down se casan. Si bien se han producido raras excepciones, los hombres con síndrome de Down generalmente no pueden engendrar hijos. En cualquier embarazo, una mujer con síndrome de Down tiene el 50 por ciento de probabilidades de concebir un niño con síndrome de Down, pero se suelen producir abortos espontíneos en muchos embarazos de fetos afectados. Una cantidad considerable de adultos con síndrome de Down (
¿Estí March of Dimes investigando el síndrome de Down?
Hay becarios de March of Dimes que investigan por qué ocurren errores en la división de cromosomas, con la esperanza de poder algún día prevenir el síndrome de Down y otros defectos congénitos causados por anomalías en la cantidad o en la estructura de los cromosomas. Otras investigaciones patrocinadas por March of Dimes estudian el papel de un gen en las anomalías cerebrales asociadas con el síndrome de Down, con el objetivo de tratar el retraso mental asociado con el trastorno. Un equipo internacional de científicos ha confeccionado un mapa de todos los genes del cromosoma 21, lo cual podría preparar el terreno para encontrar un tratamiento para muchas de las características de este trastorno.
Un bebé, un joven o un adulto con síndrome de Down es una persona que ha nacido con un cromosoma de mís en sus células.
Los cromosomas son cadenas de genes, o de otra manera, portadores de las características hereditarias de cada uno de nosotros, algo así como los planos donde se define nuestra apariencia, nuestro funcionamiento y nuestro desarrollo. Los cromosomas estín presentes en todas las células vivas de nuestro cuerpo (con alguna pequeña excepción) y van heredíndose de generación en generación. Vuestro hijo los ha recibido de vosotros. La existencia de ese cromosoma extra que señalamos al principio genera una serie de diferencias con respecto a la población general conocidas en conjunto como síndrome de Down. Tened en cuenta que ese cromosoma puede provenir de cualquiera de vosotros dos: por tanto no hay que buscar ningún culpable a esta situación. (Si lo deseas, puedes ampliar información sobre este asunto de los cromosomas en la pígina Nociones bio-médicas).
En la actualidad, aproximadamente de cada 700 nacimientos, uno lo es con el síndrome de Down. Casi el 80 % de estos recién nacidos son hijos de madres menores de 35 años, pero sabemos que la edad de la madre es el único factor de riesgo conocido hasta el momento: a mayor edad, mís posibilidades de concebir un niño con síndrome de Down.
El síndrome de Down, aparte de una serie de características físicas propias, que con mís o menos detalle todos conocemos, conlleva siempre un retardo intelectual. La importancia del mismo dependerí en muy buena parte del modo en que el niño se desarrolle, de su entorno familiar y de la educación que reciba. Hay una gran escala de posibilidades y por supuesto, cuanto mís atención y amor se le dedique, sin que ello suponga un deterioro del equilibrio familiar (en ocasiones quizí excesivamente inclinado hacia este miembro que parte con una mayor desventaja), tanto mís brillantes serín los resultados que alcancéis.
Con respecto a los caracteres físicos que mencioníbamos, comprobaréis que a medida que crezca, vuestro hijo irí adquiriendo los rasgos propios de la familia, pareciéndose como cualquier otro niño a sus hermanos, padres, abuelos...
No se puede curar. No hay ninguna medicina ni tratamiento que pueda eliminar el cromosoma extra (presente en todas las células de su organismo), pero no podemos descartar que en el futuro se encuentre algún tipo de solución que, al menos combata en parte los efectos sobre el desarrollo y la fisiología que esa sobredosis génica provoca. Hay, sin embargo, un debate abierto, fundamentalmente en los Estados Unidos, acerca de los efectos beneficiosos de ciertos medicamentos y suplementos nutricionales, que vendrían a combatir algunos de los problemas mís típicos en la salud de las personas con síndrome de Down. No dudéis en consultar con vuestro médico cualquier duda relacionada con la salud de vuestro hijo y los avances científicos en este campo.
UNA FORMA DE EMPEZAR
Hay libros que también os pueden ayudar a solventar las preguntas que os surgen (hemos elaborado una lista de los publicados, fundamentalmente en España, en la pígina Publicaciones). Pero sin duda, uno de los primeros pasos que os aconsejamos es el poneros en contacto con otros padres que hayan pasado por lo que vosotros afrontíis ahora, conoceréis de primera mano lo que ellos han sentido y como lo han resuelto. Dirigiros a alguna asociación especializada de vuestra zona de residencia, con seguridad tenéis alguna cerca.
Aquí te ofrecemos algunos testimonios, seguro que te interesarín:
Nos ayudó muchísimo el poder hablar con otros padres. Al principio teníamos la terrible sensación de que éramos los únicos en el mundo a quienes había sucedido una cosa así.
Trabajíbamos muchísimo con nuestro hijo pero en realidad no parecía un trabajo. Cada vez que aprendía una palabra nueva o entendía una nueva orden, sus ojos brillaban: sabía que había hecho bien alguna cosa. Uno mismo se llena de amor y satisfacción en momentos así.
Cuando nació Xavier, pensamos que sería incapaz de aprender algo importante. Así y todo, nos dedicamos en cuerpo y alma a su estimulación y hoy, con ocho años, estí integrado en un colegio normal y aprende a leer, escribir y a hacer operaciones.
Por supuesto que hay dolor y trabajo con un niño que tiene el síndrome de Down. Pero también hay dolor y trabajo duro con cualquier otro niño. Lo que pasa es que con estos niños las compensaciones son mayores.
Sus abuelos se sintieron muy decepcionados cuando nació, pero ahora estín tan satisfechos como él cuando logra hacer algo nuevo .
Nunca hubiéramos pensado que llegaría a darnos tantas sorpresas. Llena de sentido nuestra vida porque, a nuestra edad, hace que nos sintamos amados a cambio de nada, y eso nos convierte en unos abuelos muy felices... ¡Da gusto verlo crecer! .
... Un nuevo hermano, el cuarto, pero no serí como los otros. Estas palabras me marcaron mucho. Entre todos, en casa, hemos procurado seguir adelante y creo que poco a poco lo hemos conseguido. Cuantos mís trabajamos con Xavier, mís puertas se nos abren: nuevos avances, nuevas experiencias, nuevas emociones...
Tíš ERES UNA PIEZA CLAVE
Es muy importante que desde el instante del nacimiento, se procure el contacto físico con el bebé. Esto serí la base para que después se vayan fortaleciendo los vínculos afectivos; darle de mamar también serí una ayuda importantísima para establecer la primera comunicación físico-afectiva con el recién nacido, el cual necesitarí de vuestros besos y caricias tanto como del alimento diario.
Aquí se os sugieren algunas fórmulas para estimular a vuestro pequeño.
o o Tocad todo su cuerpo. Hacedle cosquillas, masajes, caricias...
o o Que no esté siempre vestido. Colocadlo, desnudo, sobre una manta de lana o de algodón, incluso de papel crujiente ya que así experimentarí sensaciones diferentes. El ruido del papel serí un estímulo para que el bebé se mueva: percibirí los sonidos como si fuesen una recompensa.
o o Pensad que vuestro bebé no tiene por qué estar excesivamente confortable en todo momento. Ponedlo cerca del borde de su cuna, colocadlo boca abajo y colgad algún objeto llamativo o que haga ruido delante suyo y por encima de su cabeza; también podéis enganchar fotografías vistosas en las paredes interiores de la cuna. Todo ello harí que se sienta obligado a levantar la cabeza y ejercitar los músculos del cuello.
o o Silbad y cantad si eso hace que el bebé estire el arco de la espalda. Improvisad voces y sonidos extraños. No tengíis miedo de parecer tan niños como él. Resulta sorprendente como algunos de esos sonidos pueden provocar movimientos y risas que la voz normal no llegaría nunca a conseguir.
o o Colocad campanillas o cascabeles cerca de sus manos y de sus pies. Esto harí que el bebé de patadas mís a menudo y mís a propósito. Si las campanillas estín situadas a los lados, aprenderí, incluso, a usar de forma alternativa las extremidades.
o o Colgaos una de esas mochilas de correas y sentad dentro a vuestro bebé dejando que se mueva con total libertad. De este modo se podrí balancear sin gran esfuerzo físico por vuestra parte. Esto harí que se estimule su sentido del equilibrio a la vez que se sentirí amado.
NO LO OLVIDí‰IS
Vuestro recién nacido es, en primer lugar, un bebé con las necesidades emocionales y afectivas de cualquier otro y, ademís una personita con otras necesidades especiales... LE HACí‰IS FALTA, NO LE DEFRAUDí‰IS.
No os sintíis desanimados, los progresos en el campo de la estimulación precoz, la pedagogía y las investigaciones genéticas son constantes, tratad de estar al día.
Buscad orientación profesional, uniros a otros padres y empezad enseguida con la atención al pequeño.
REFLEXIONES
ADJUNTO UNA SERIE DE REFLEXIONES QUE PUEDEN SER UTILES A LA HORA DE INICIAR UN CONTENIDO CON LOS ESTUDIANTES.
PROF. RENE VIDAL
REFLEXIONES
PERSONAS GANADORAS Y PERSONAS PERDEDORAS
Cuando la persona ganadora comete un error, dice: Me equivoqué“, y aprende la lección.
Cuando una persona perdedora comete un error, dice: No fue mi culpa“, y se la echa a otros.
Una persona ganadora sabe que
la adversidad es el mejor
de los maestros.
Una persona perdedora se siente víctima ante la
adversidad.
Una persona ganadora sabe que el resultado de las cosas depende de él.
Una persona perdedora cree que
la mala suerte sí existe.
Una persona ganadora trabaja muy fuerte y genera mís tiempo
para sí mismo.
Una persona perdedora estí siempre muy ocupada y no tiene tiempo
ni para los suyos.
Una persona ganadora enfrenta
los retos uno a uno.
Una persona perdedora les da vueltas y no se atreve a intentarlo.
Una persona ganadora se compromete, da su palabra y la cumple.
Una persona perdedora hace promesas, no asegura nada y cuando falla sólo se justifica.
Una persona ganadora dice:
Soy bueno, pero voy a ser mejor .
Una persona perdedora dice:
No soy tan malo como lo es
mucha otra gente .
Una persona ganadora escucha, comprende y responde.
Una persona perdedora sólo espera hasta que le toque su turno para hablar.
Una persona ganadora respeta a aquellos que saben mís que él y
trata de aprender algo de ellos.
Una persona perdedora resiste a aquellos que saben mís que él y
sólo se fija en sus defectos.
Una persona ganadora se siente responsable por algo mís que
solamente su trabajo.
Una persona perdedora no se compromete y siempre dice,
Sólo hago mi trabajo“.
Una persona ganadora dice:
Debe haber una mejor forma
de hacerlo . . .“.
Una persona perdedora dice:
Esta es la manera como siempre
lo hemos hecho .
Una persona ganadora es
parte de la solución.
Una persona perdedora es
parte del problema.
Una persona ganadora se fija en como se ve la pared en su totalidad .
Una persona perdedora se fija en el ladrillo que le toca colocar .
LA VERDAD
Cuando lances el dardo de la verdad, adórnalo antes con los colores de la prudencia y el cariño.
La luz de la sinceridad puede convertirse en tormenta si la vistes con palabras hirientes y groseras.
Para que no causes daño con lo que piensas, envuelve tus palabras en un ropaje de amor.
Si gritas con la única intención de imponer tus ideas, revelarís ante los demís tu inferioridad.
La verdad se vuelve pobre y estéril cuando no estí respaldada por las obras.
El que estí cegado por el odio y la venganza no podrí ver la claridad resplandeciente de la verdad.
La persona que posee la verdad, se adorna con trajes de humildad y con la bondad de Dios.
Por el contrario aquellas que únicamente critican ocultando la verdad o inventando mentiras, es porque su vida es miserable cubierta de odio con raíces de amargura que pronto brotarín en resentimientos hacia los semejantes y hacia la misma vida.
FRASES PARA REFLEXIONAR
Quien no ha afrontado la adversidad
no conoce su propia fuerza.
Benjamin Jonson.
Nunca se da tanto
como cuando se dan esperanzas.
Anatole France.
Hay hombres que luchan un día y son buenos.
Hay otros que luchan un año y son mejores.
Hay quienes luchan muchos años, y son muy buenos.
Pero hay los que luchan toda la vida,
esos son los imprescindibles.
Brecht, Bertold.
Solo es útil el conocimiento
que nos hace mejores.
Sócrates.
Uno debe ser tan humilde
como el polvo para poder
descubrir la verdad.
Daniel Seeberger
El amor es el significado último
de todo lo que nos rodea.
No es un simple sentimiento,
es la verdad, es la alegría que estí
en el origen de toda creación.
Rabindranath Tagore.
Los únicos que disfrutan del ocio
son los que se consagran a la sabiduría.
Séneca.
La muralla levantada entre el mundo y yo,
la he construido yo misma.
Sigrid Undset.
La embriaguez no crea los vicios,
se limita a ponerlos en evidencia.
Séneca.
Que hablen mal de uno es espantoso.
Pero hay algo peor: que no hablen.
Oscar Wilde.
Recordad que el hombre
permanece en el rincón
de la oscuridad por temor
a que la luz de la verdad
le deje ver cosas que
derrumbarían sus conjeturas.
J.J. Benítez.
Muchas personas se pierden
las pequeñas alegrías
mientras aguardan
la gran felicidad.
Pearl S. Buck.
El amor es como el fuego,
que si no se comunica se apaga.
Giovanni Papini.
El que pregunta con mala intención
no merece conocer la verdad.
San Ambrosio.
He aquí mi secreto:
no se ve bien mís que con el corazón.
Lo esencial es invisible a los ojos.
Antoine de Sain-Exupéry.
Císate con un arqueólogo.
Cuanto mís vieja te hagas,
mís encantadora te encontrarí.
ígatha Christie.
El hombre encuentra a Dios
detrís de cada puerta
que la ciencia logra abrir.
Albert Einstein.
La huida no ha llevado
a nadie a ningún sitio.
Antoine De Saint Exupéry.
Lo peor no es cometer un error,
sino tratar de justificarlo,
en vez de aprovecharlo
como aviso providencial
de nuestra ligereza o ignorancia.
Santiago Ramón y Cajal.
El que se dedica a la venganza
conserva frescas sus heridas.
Francis Bacon.
Produce una inmensa tristeza
pensar que la naturaleza habla
mientras el género humano no escucha.
Hugo, Victor.
LOS GANSOS
Ah...!
¡Si entre Amigos
fuéramos gansos
LA PRí“XIMA TEMPORADA,
CUANDO VEAS LOS GANSOS EMIGRAR,
DIRIGIENDOSE HACIA UN LUGAR MíS CíLIDO
PARA PASAR EL INVIERNO.
FIJATE QUE VUELAN EN FORMA DE “ V “
TAL VEZ TE INTERESE SABER
POR QUE LO HACEN ASí.
AL VOLAR EN FORMACIí“N DE “ V â€...
LA BANDADA ENTERA AUMENTA
EN UN 71% EL ALCANCE DEL VUELO
CON RELACIí“N AL DE UN PíJARO
VOLANDO Sí“LO.
LECCIí“N 1:
COMPARTIR LA MISMA DIRECCIí“N
Y EL SENTIDO DEL GRUPO,
PERMITE LLEGAR MíS RíPIDO
Y FíCILMENTE A DESTINO,
PORQUE AYUDANDONOS
ENTRE NOSOTROS LOS LOGROS
SON MEJORES.
CUANDO UN GANSO SALE
DE LA FORMACIí“N...
SIENTE LA RESISTENCIA DEL AIRE
Y LA DIFICULTAD DE VOLAR Sí“LO.
ENTONCES, RíPIDAMENTE
RETORNA A LA FORMACIí“N,
PARA APROVECHAR EL PODER DE
ELEVACIí“N DE LOS QUE ESTíN A
SU FRENTE.
LECCIí“N 2:
PERMANECIENDO EN SINTONíA Y UNIDOS
JUNTO A AQUELLOS QUE SE DIRIGEN
EN NUESTRA MISMA DIRECCIí“N,
EL ESFUERZO SERí MENOR.
SERí MíS SENCILLO Y PLACENTERO
ALCANZAR LAS METAS.
ESTAREMOS DISPUESTOS
A ACEPTAR Y OFRECER AYUDA.
CUANDO EL GANSO LIDER SE CANSA...
... SE TRASLADA AL FINAL DE LA FORMACIí“N.
MIENTRAS OTRO ASUME LA DELANTERA
LECCIí“N 3:
COMPARTIR EL LIDERAZGO.
RESPETARNOS MUTUAMENTE
EN TODO MOMENTO.
COMPARTIR LOS PROBLEMAS
Y LOS TRABAJOS MíS DIFICILES.
REUNIR
HABILIDADES Y CAPACIDADES,
COMBINAR DONES,
TALENTOS Y RECURSOS.
LOS GANSOS VOLANDO EN FORMACIí“N
GRAZNAN PARA DAR CORAJE Y ALIENTO
A LOS QUE VAN AL FRENTE,
PARA QUE ASí MANTENGAN
LA VELOCIDAD.
LECCIí“N 4:
CUANDO HAY
CORAJE Y ALIENTO,
EL PROGRESO ES MAYOR.
UNA PALABRA DE ALIENTO A TIEMPO
MOTIVA, AYUDA, DA FUERZAS
PRODUCE EL MEJOR DE LOS BENEFICIOS
CUANDO UN GANSO SE ENFERMA
ES HERIDO O ESTí CANSADO...
Y DEBE SALIR DE
LA FORMACIí“N...
OTROS SALEN DE LA FORMACIí“N
Y LO ACOMPAí‘AN PARA AYUDARLO
Y PROTEGERLO.
PERMANECEN CON í‰L
HASTA QUE MUERA
O SEA CAPAZ DE VOLAR
NUEVAMENTE;
ALCANZAN SU BANDADA,
O SE INTEGRíN
A OTRA FORMACIí“N.
LECCIí“N 5:
ESTEMOS UNIDOS
UNO AL LADO DEL
CABELLO LARGO ENTENDIMIENTO CORTO. ANALISIS DE CASO
En este caso se narra el arresto de una hermosa joven que escondia un kilo de cocaina en su peluca, justo antes de abordar un avión
Un caso para reflexionar con nuestros jóvenes que siempre que hagamos algo que esta fuera del orden establecido de las cosas, fuera del limite de las buenas costumbres o fuera de la ley. Tendremos en un futuro no muy lejano tendremos que responder por esas malas acciones que cometemos como el caso de la joven de nuestra historia.
Llevemos las cosas por el camino correcto de la legalidad para que no tengamos que pasar en un futuro citaciones problematicas.
Prof. René Vidal.
CABELLO LARGO, ENTENDIMIENTO CORTO
Era la pasajera mís llamativa de todo el aeropuerto de Bogotí: alta, bonita, elegante y perfectamente maquillada. Vestía un impecable traje sastre de viaje. Portaba un finísimo maletín femenino y hacía derroche de sonrisas, saludos y gracias.
Lo que mís llamaba la atención era su cabellera. Negra, ondulada, lustrosa, le caía casi a la cintura. La viajera partía para Holanda en la aerolínea venezolana Viasa. Pero los detectives sospecharon de tan llamativa cabellera, y como sospecharon, la arrestaron. Dentro de la peluca, porque era peluca, la viajera llevaba un kilogramo de cocaína pura.
He aquí el caso de una mujer que tenía una larga cabellera, eso sí, pero un entendimiento corto. Trabajando por cuenta de vaya a saber quién, aceptó esconder cocaína en su peluca. No tuvo entendimiento suficiente para medir las consecuencias. Quizí ni conciencia tenía de estar haciendo un mal. Se le olvidó que la mentira suele tener piernas cortas, y el engaño suele venderse a sí mismo con los mís insospechables gestos.
Casi siempre los que se entregan a una vida de delito tienen el entendimiento muy corto. Pueden ser astutos en la comisión de su delito. Pueden creerse muy vivos, muy sagaces, pero en cuanto a las consecuencias de sus maldades, carecen por completo de entendimiento. Si bien son vivos para hacer el mal, no lo son para anticipar las consecuencias.
Es que la avaricia ciega a los que se entregan a ella. La avaricia es el peor de los mafiosos: silencia pronto al ayudante que sabe demasiado, y no tiene la mís mínima consideración con quienes la adaptan como su cómplice. Los
vende y los traiciona cuando quiere, y los abandona a su triste suerte.
Por eso hay hombres y mujeres de cabello largo y entendimiento corto. La avaricia no los deja entender que estín en camino de muerte. Los ciega al hecho de que tras unas breves y pasajeras ganancias materiales sufrirín la vergí¼enza humillante de la consecuencia de su torpeza.
LOS SENTIDOS ( VIDEO EDUCATIVO)
Los Sentidos (duración: 57 minutos)
Este video,analiza la importancia de los sentidos en la vida humana. Potencialmente abordable como contenido contextualizable en la enseñanza bísica y media, el video difunde los adelantos en materia científica en relación con el estudio y aplicación de los sentidos en diversas disciplinas.
Tras una descripción y caracterización biológica y fisiológica de cada sentido y su relación con el cerebro, el video indaga en la presencia de ellos en los diversos ímbitos de investigación como el estudio del sistema límbico a través del olfato, el desarrollo cognitivo y la terapia sicológica de enfermedades o deficiencias mentales a través de la audiencia musical, y el uso del color para elaborar diagnósticos médicos.
En un formato documental y dirigido a un público general, el video llama a valorar los sentidos como una fuente importante del desarrollo humano y, en consecuencia, a integrar su estimulación en las diversas actividades humanas.
que sea de mucho provecho.
Prof. René Vidal.
¿SABE USTED CUÁL ES EL NÚMERO TOTAL DE PERSONAS QUE HAN VIVIDO EN LA TIERRA?
En el siguiente artículo podrí usted sacar sus propias conclusiones y si le interesa la temítica hacer mís invetigaciones, anílisis y estudios sobre el tema, el iniciode las discusiones y valoraciones estí abierto.
Prof. René Vidal.
Sea cual fuere el enfoque que se elija para abarcar esta cuestión, el procedimiento utilizado para responder a esta pregunta serí meramente especulativo y de un grado de seriedad mucho menor al de la mayoría de las investigaciones demogríficas. Se trata, sin embargo, de una cuestión interesante a la que resulta posible abordar utilizando un enfoque que sea al menos semicientífico; semicientífico y no totalmente científico porque, de mís estí decirlo, para el 99 por ciento de la estadía de la humanidad en
Prehistoria e historia
Toda estimación del número total de personas que han nacido en toda la historia de la humanidad dependerí, bísicamente, de los siguientes dos factores: (1) el lapso de tiempo durante el que se supone que ha habido seres humanos en
Establecer el momento exacto en que hizo su aparición la raza humana dista de ser una cuestión simple. Para el
En los albores de la agricultura (alrededor del
La vida, en todo caso, era corta. Durante la mayor parte de la historia humana, la expectativa de vida al nacer fue de aproximadamente 10 años. La expectativa promedio de vida en la región que hoy corresponde a Francia durante
La tasa de natalidad supuesta de la que partamos tendrí un gran impacto en la estimación a realizar sobre el número total de personas que han nacido en toda la historia de la humanidad. Se cree que la mortalidad infantil durante los primeros días de la existencia de la raza humana debe haber sido muy alta, quizís de 500 muertes infantiles por cada 1.000 nacimientos o incluso mís. Para las sociedades de cazadores-recolectores, los niños representaban seguramente una carga económica, un hecho que es probable haya llevado a la príctica del infanticidio. Bajo estas circunstancias, la única manera de mantener un crecimiento poblacional es a través de una cifra desproporcionadamente alta de nacimientos, lo cual haría que nuestra estimación de la cifra de personas que han nacido en
Para el año 1 dC, es posible que la población mundial total hubiera alcanzado una cifra de aproximadamente 300 millones de personas. Según una estimación puntual, la población total del Imperio Romano desde España hasta Asia Menor para el 14 dC era de 45 millones de personas. Otros historiadores ofrecen estimaciones que llegan a alcanzar el doble de esa cifra, lo cual no hace sino subrayar lo imprecisas que pueden resultar las estimaciones poblacionales realizadas para períodos históricos tempranos.
Para el 1650 dC, la población mundial llegó a alcanzar una cifra de aproximadamente 500 millones, lo cual no representa un crecimiento demasiado grande con respecto a la estimación de población que realizamos para el año 1 dC. La tasa promedio de crecimiento anual desde el año 1 dC hasta el 1650 dC fue incluso menor a la estimación provista en pírrafos anteriores para el período 8.000 aC-1 dC. Una de las razones que explican este crecimiento excepcionalmente lento es la peste negra. Este flagelo tan temido no se limitó a
Para el 1800, sin embargo, la población mundial había pasado la marca de 1.000 millones, y la población mundial no ha parado de crecer desde entonces. Hoy en día, la población mundial es de 6.000 millones de personas.
Estimaciones y conjeturas
Para estimar o conjeturar la cantidad total de personas que han nacido en
¿Cuíntas personas han vivido en
|
Año |
Población |
Nacimientos cada 1000 personas |
Nacimientos para este intervalo |
|
|
2 |
- |
- |
|
|
5.000.000 |
80 |
1.137.789.769 |
|
1 d.C. |
300.000.000 |
80 |
46.025.332.354 |
|
1200 |
450.000.000 |
60 |
26.591.343.000 |
|
1650 |
500.000.000 |
60 |
12.782.002.453 |
|
1750 |
795.000.000 |
50 |
3.171.931.513 |
|
1850 |
1.265.000.000 |
40 |
4.046.240.009 |
|
1900 |
1.656.000.000 |
40 |
2.900.237.856 |
|
1950 |
2.516.000.000 |
31-38 |
3.390.198.215 |
|
1995 |
5.760.000.000 |
31 |
5.427.305.000 |
|
2002 |
6.215.000.000 |
23 |
983.987.500 |
|
Número total de personas que han nacido en |
106.456.367.669 |
|
Población mundial a mediados del 2002 |
6.215.000.000 |
|
Porcentaje del número total de personas que han nacido en toda la historia de la humanidad que estín vivos en el 2002 |
5,8 |
Fuente: Estimaciones del Population Reference Bureau.
Un factor que agrega imprecisión a estos cílculos es el patrón de crecimiento de la población, sobre el cual sabemos muy poco. ¿Acaso la población creció hasta alcanzar cierto nivel y luego fluctúo de manera brusca a causa de las variaciones en disponibilidad de alimentos y condiciones climíticas? ¿O creció, por el contrario, de manera constante entre uno y otro intervalo? No podemos obtener las respuestas a estas preguntas. Sin embargo, los paleontólogos han propuesto una serie de teorías al respecto. Para los propósitos de este ejercicio, hemos supuesto que cabe aplicar tasas de crecimiento constantes para cada período. Hemos fijado la tasa de natalidad en 80 nacimientos por cada 1.000 personas por año para el período que llega hasta el año 1 dC, y en 60 nacimientos por cada 1.000 personas para el período que va desde el 2 dC hasta el 1750. Estas tasas se reducen luego hasta alcanzar la cifra de poco mís de 30 nacimientos por año para el período moderno. (La sección que aparece a continuación, titulada Para mís información , ofrece una breve bibliografía que incluye las fuentes consultadas durante este ejercicio de alquimia poblacional.)
Este procedimiento semicientífico da como resultado una estimación de aproximadamente 106.000 millones de nacimientos durante el período que va desde los albores de la raza humana hasta hoy. Claramente, los parímetros que hemos fijado para el período que va desde el
Si de hacer conjeturas se trata, podríamos hacer la siguiente: nuestro método subestima, hasta cierto punto, la cantidad de nacimientos que han tenido lugar desde los comienzos de la humanidad hasta hoy. Es asimismo posible que el supuesto de la tasa de crecimiento de población constante que hemos utilizado para el primer período estudiado tenga como consecuencia una subestimación del tamaño promedio de la población correspondiente a ese intervalo. Por último, la fecha que hemos fijado para la aparición de la raza humana en nuestro planeta (
Por ende, nuestra estimación es que el 5,8 por ciento de todas las personas que han nacido en la historia de la humanidad estín vivos hoy en día. Y si uno lo piensa bien, ésta resulta ser una cifra considerablemente grande.
AGUILAS QUE ARREBATAN NIÑOS
La siguiente historia es un caso que lleva un mensaje para que podamos reflexionar acerca del peligro al que pueden estar expuestos nuestros hijos.
Leamolo en clase, reflexionémolo con los jovenes y saquemosle el mejor provecho.
Prof. René Vidal.
íGUILAS QUE ARREBATAN NIí‘OS
Era un día de campo en las cercanías de Corinto, Grecia, la misma Grecia donde en la antigí¼edad Faetón conducía la carroza del sol, donde Marte encendía la sangre bélica de sus veraneantes y donde Venus hechizaba a las muchachas con sus galanteos.
La familia Paisanidis estaba de paseo cuando de repente una enorme íguila bajó del cielo como un rayo y arrebató a su hijito de dos meses que dormía en una cesta. Fue un momento de pínico, de horror. Al bebé no lo hallaron sino varias horas después en la cima de un cerro y con las señales de las garras del ave en su cuerpecito, pero, felizmente, vivo.
Nunca pensó esa familia griega que de repente un íguila fuera a bajar del cielo para darles ese tremendo susto y hacerlos sufrir horas de angustia. Sus presas son, normalmente, animalitos de tierra, ardillas, conejos, ratones, y a veces corderitos, pero esta vez el íguila se arrojó sobre una criatura humana para llevírsela a su nido.
¿Serí posible que muchos no sabemos que hay otra clase de íguila que estí siempre al acecho y que baja súbitamente a nuestro nido hogareño para arrebatar a alguno de nuestros hijos? Esa íguila no tiene garras de ave, sino que viene en cajitas diminutas, en sobrecitos de apariencia inofensiva. La sustancia que contienen se le entrega a un niño, a una niña, quizís en su propia escuela, y aquello que parece ser un inofensivo polvillo resulta ser una droga que se apodera de ellos y los atrapa con mís potencia que las garras de un íguila.
Hay ademís otra íguila arrebatadora. Es esa destructora idea amoral que dice que nada es bueno y nada es malo, la cual arrastra a los adolescentes convenciéndolos con frases como: «Todos lo hacen, ¿por qué no tú también?», y: «La virginidad es anticuada; tú debes realizarte como mujer.» Y el jovencito y la jovencita que recibieron, quizí, una buena formación espiritual y moral en la casa, caen víctimas de aquella filosofía humanística.
Estemos en todo momento pendientes de nuestros hijos, inculcíndoles valores y enseñaíndoles el amor y el temor a Dios
Prof. René Vidal.
BOMBAS
Comparto en esta ocasión una serie de bombas, para que pueda utilizarlas en la asignatura de lenguaje o como motivacion inicial.
Prof. René Vidal.
BOMBAS
El pelo de mi suegra
Es colocho hasta la punta,
Y cuando la veo venir
Cielo y tierra se me juntan.
Adiós corazón de oro
Yo soy tu amor y tu mi tesoro.
Ayer pasé por tu casa
Debajo del gallinero,
Y el gallo mís peleonero
Me arrebató mi sombrero.
Vivan las claras estrellas
Viva el sol viva la luna,
Vivan las niñas bonitas
El amor y la fortuna.
Desde mi tierra he venido
Cruzando valles y puentes,
Sólo por venirte a ver
Colochitos en la frente.
Ya la luna ya salió
Y el lucero no aparece,
Ya los pajaritos cantan
Ya me voy porque amanece.
De casta de reyes vengo
La nobleza me acompaña,
Y el mismo nombre tengo
de una ciudad de España
Por aquí pasó una pava
Tan chiquita y voladora,
En el pico lleva flores
Y en las alas mis amores.
Allí arriba, no se donde,
Juega una paja en el viento,
Cómo juegan los amores
Dentro de tu pensamiento.
En el monte fue nacido
Lo que nunca se ha sembrado,
Que de blanco llegó a verde
Y de verde a colorado.
Soy señor muy encumbrado
Mís exacto que el reloj,
Me levanto muy temprano
Y me acuesto ala oración.
Yo conozco doce hermanos
Viven en estrecha unión,
Siete grandes, cuatro chicos
Y un pequeño regalón.
Yo soy un a tortolita
Que ahora empieza a volar,
í‰chame granitos de oro
Si me quieres cultivar.
Eres como la amapola
Moradita cuando nace,
Eres como el marquesote
Que en la boca se deshace.
Gorrioncito, gorrioncito
No piques tanto la flor,
Que aquí te estoy esperando
Con un platillo de amor.
Chiltotilla, chiltotilla,
Alas de cristal dorado,
Como tienes tu amor,
¿Estí vendido o empeñado?
En el dedito chiquito
Tengo un anillo de plata,
Y dicen las cinco letras
“Este negrito me mataâ€
aquí le traigo esta flor
acabada de cortar,
póngala usted en su pecho,
que acaba de reventar.
En la puerta de tu casa
Voy a poner un letrero
Con seis palabras que digan
Por aquí se sube al cielo.
Desde mi tierra he venido
Caminando a pura pata;
Sólo por venirte a ver
Que tienes uñas de gata.
Aquí le traigo esta flor
Que del palo la corté;
El palo llora por ella
Y yo lloro por “usteâ€
Mi corazón ha intentado
Hacer con vos la paz;
Buenos días, palomita,
Buenas tardes, ¿Cómo estís?
Debajo de un limón verde,
Donde nace el agua fría,
Entregué mi corazón
A quien no lo merecía.
En la ventana de tu casa,
Te dejo un número tres
Para que nunca te creas
De lo que te dijo Andrés.
Al pasar por tu ventana
Abrí los ojos y vi,
Un letrero que decía
Ya no hay amor para ti.
El naranjito de mi casa
Derrama hojas de viento,
Así derraman mis ojos
Lígrimas de sentimiento.
Supuesto que ya me voy,
De ti despedirme quiero,
Pero tengo la esperanza
De volver si no me muero.
Aquí me voy despidiendo
Verde “cojoyo†de caulote,
Abridme tus puertas mi alma
Que me agarra el tecolote.
VIDEO: ¿ PORQUÉ CRECEMOS?
Debemos conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo y el siguiente video educativo explica el proceso de crecimiento en el ser humano.
En el video se presenta un viaje por las diferentes estaciones del crecimiento que se inicia con la gestación y termina en la adultez. Se explican las distintas etapas de este proceso y los elementos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de la hormona del crecimiento.
Esta breve y entretenida animación es un excelente medio para explicar, en rasgos generales, el proceso de crecimiento en el ser humano.
Es un video recomendado para ser estudiado y analizado con estudiantes desde 3º a 9º grado.
Obténgalo dscargando archivo adjunto. (instale el programa Real Media Player para poder verlo) encuéntrelo unos blog antes que este e instílelo en su computadora
Prof. René Vidal.
ABANDONO CRIMINAL. ANALISIS DE CASO SOBRE ADOLESCENTES.
Comparto con ustedes un caso para su clase de Estudios Sociales o Lenguaje que puede ser útil en algunos contenidos y como motivación inicial para sus clases.
Viene ya con su guia de preguntas,
Prof. René Vidal.
ABANDONO CRIMINAL
Era el trabajo rutinario del conserje. Cada mañana, cuando el sol salía para iluminar los altos edificios de Nueva York, él vaciaba los basureros.
Esa mañana Ferris Brown, conserje de un enorme edificio de 45 pisos, se dispuso a vaciar los compactadores de basura. Un ruido insólito le llamó la atención. Era el llanto de un bebé en el recipiente. Ferris llamó a la policía, quienes hallaron envuelto en una bolsa de plístico, todavía con el cordón umbilical y la placenta unidos, a un bebé de dos horas de nacido.
Es increíble la cantidad de basura que producen las grandes ciudades. La ciudad de Los íngeles, por ejemplo, que es la mitad de Nueva York, produce 45 mil toneladas diarias de desperdicios. Todas las grandes capitales del mundo producen basura en gran cantidad, y eliminarla es un gigantesco problema.
En la basura se echa de todo: zapatos, trapos, botellas, restos de comida, y mil cosas mís. Pero que por el tubo de desperdicios baje un bebé, ¡eso ya es el colmo! Que caiga un reloj de oro, o un collar de brillantes, puede ser descuido. Pero que un bebé baje por el tubo de basura no puede ser simple descuido. Tiene que ser un hecho premeditado. Tiene que ser un acto criminal.
¿Quién arrojó a ese bebé a la basura? La madre, sin duda. ¿Por qué lo arrojó? Porque no lo quería, sin duda. ¿Por qué no lo quería? Quizí porque era fruto de un embarazo adolescente, o porque ya había muchos hijos en la familia, o por la apremiante necesidad económica, o simplemente porque no quería tener que cuidarlo.
La vida ha llegado a un grado tal de insensibilidad moral que una mujer puede arrojar a la basura al fruto de su vientre con la misma displicencia con que arroja la servilleta de papel que ha usado para limpiarse la boca.
Cualquiera que sea la razón secundaria, la primaria tiene que ser insensibilidad moral. Es ésta la que causa que un bebé baje por el tubo de desperdicios junto con todas las inmundicias de una ciudad. Insensibilidad inhumana. Desprecio total a la vida. Cinismo, frialdad, indiferencia, falta de temor de Dios.
Es necesario acrecentar los valores, la familia debe ser esencial y bísica en este trabajo que no se ve de inmediato pero que permitirí en un futuro tener mejores personas.
Inculquemos a los niños el valor de la vida, por los demís y por nosotros mismos pero sobre todo el amor a Dios.
Anílisis.
¿Porqué considera usted que algunas madres actúan de esa manera con sus hijos?
¿Qué debe hacerse para evitar este tipo de actos?
¿Habrí justificación alguna para este tipo de actos?
¿Qué mandamiento divino y legal se esta violentando al realizar este tipo de hechos?
HISTORIA DE EL SALVADOR ( CON MOTIVO DE NUESTRA INDEPENDENCIA)
Parte de nuestra gloriosa historia encontrarí en el siguente artículo que como salvadoreños es un deber conocer.
Prof. René Vidal.
EL SALVADOR, DE
. DESDE EL ORIGEN HASTA LA INDEPENDENCIA
2.1.
La población indígena de El Salvador se dividía en dos grandes familias: los autóctonos lencas, absorbidos culturalmente por los pueblos invasores mayas y nahuas (uno de los grupos aztecas); y los pipiles, mucho mís numerosos y descendientes de las migraciones nahua, como demuestran las fuertes influencias lingí¼ísticas del níhuatl (lengua predominante entre los actecas). Los pipiles dan nombre a las tierras del Centro del país, como Cuzcatlín, y fundan un centro cultural y político del mismo nombre, cerca de la actual ciudad de San Salvador.
Los pipiles mantuvieron las estructuras económicas, sociales y políticas de los nahuas. Conservaron la propiedad de la tierra comunitaria dividiendo las grandes íreas de influencias de los poderosos caciques en calpullis o parcelas de tierra suficientes para alimentar a una familia. Los principales grupos sociales eran los nobles y los sacerdotes (pipiltun) quienes compartían el poder político con los guerreros. Al igual que los aztecas, eran los guerreros quienes elegían a los caciques, es decir, jefes militares. Con el tiempo los caciques dejaron de ser elegibles y se formaron cinco cacicazgos hereditarios: Apanecatl, Apastepl, Ixtepetl y Guacotecti y un gran centro religioso, Mita.
La base de la pirímide social pipil estaba formada por comerciantes, artesanos y el pueblo (macehuotlín). Los macehuotlin, aparte de cultivar los calpullis, tenían la obligación de trabajar las tierras de los sacerdotes (primeros propietarios de las tierras). Los prisioneros de guerra eran desposeídos de todos sus derechos y como esclavos se ocupaban de trabajar para las clases dominantes
Cacique Pipil
En lo referente a la artesanía los especialistas destacan que El Salvador fue el centro de producción, y exportación, de una cerímica peculiar muy apreciada por su característico brillo metílico.
En la esfera religiosa, rendían culto a los dioses nahuas: Quetzalcoatl, la serpiente emplumada, y a Tlalos, dios de la lluvia y de la fertilidad.
La llegada de los españoles acabó con la cultura de los pipiles.
2.2.
Centroamérica fue conquistada desde dos lugares: el Valle de Anahuac en México, y el istmo de Panamí . Las expediciones enviadas desde México por Hernín Cortés, al mando de Pedro de Alvarado, tenían la misión de conquistar Cuscatlín, cristianizar a los indios y someterlos a las leyes de la corona de Castilla, integrando el territorio en
Conquistadores y aliados indios
En 1.524, Pedro de Alvarado y su hermano Diego invadieron Cuscatlín, atravesando el río Paz, cerca de un lugar que hoy se llama
Lo
2.3.
La destrucción de la propiedad comunitaria y la apropiación de la tierra por los invasores constituyó la base de las haciendas que, a su vez, iniciaron un proceso de concentración de la propiedad que continuó muchos años después de la independencia, dando origen a la estructura social extremadamente desigual que aun hoy pervive en El Salvador.
Los españoles impusieron la encomienda , encubierta figura de propiedad mediante la cual un grupo de indígenas era “encomendado†a la protección de un español, al cual, en realidad, estaban obligados a trabajar gratuitamente y al que se veían forzados a entregar un tributo en especie.
El cacao, algodón, añil y bílsamo eran los productos coloniales extraídos de la tierra y el trabajo de los pipiles.
El añil fue el producto que permitió la primera acumulación de capital en El Salvador durante la colonización. La toxicidad del trabajo del añil y, en general, las malas condiciones en que se obligaba a trabajar a los indígenas dieron lugar a una gran disminución de población entre estos.
La llegada de los españoles supuso no sólo la destrucción del orden social indígena, sino también la introducción de un nuevo sistema económico, con nuevas técnicas de producción, como el arado, el uso de la fuerza animal y el hierro. Surgieron nuevos oficios, aparecen los herreros, carpinteros, peleteros; al mismo tiempo que comenzó la explotación de algunos minerales.
El mestizaje permitió la estructuración social en tres grupos: la clase dominante, formada por los españoles, llamados peninsulares (venidos de España) o criollos; la clase dominada, formada por dos grupos: un cuerpo intermedio formado por los mestizos, a los que se negaba el derecho a la propiedad privada y eran encargados de los cargos administrativos y trabajos manuales cualificados; y los indígenas que, en régimen de semiesclavitud o servil, trabajaban en las explotaciones agrícolas de los primeros.
2.4.
Bajo el influjo de la revolución norteamericana, el pueblo centroamericano sueña con liberarse del poder colonial. Los criollos de Centroamérica reivindican la independencia para librarse del control sobre el comercio del añil, ejercido por la metrópoli.
En 1.811, hubo levantamientos populares en San Salvador, San Pedro Grande, Santiago Nonualco, Usulutín, Chalatenango y otros lugares. Los próceres Arce y Delgado, ante la imposibilidad de controlar al pueblo rebelde, aceptaron la represión aplicada por las autoridades coloniales.
El 24 de enero de 1.814, Pedro Pablo Castillo, segundo alcalde de San Salvador, dirige un levantamiento popular. La represión alcanzó a todos los alcaldes independentistas, que fueron encarcelados, y a los propios próceres, Arce, Celis y Juan Manuel Rodríguez, que tampoco esta vez apoyaron un levantamiento popular que no controlaban. Fueron liberados al jurar fidelidad al rey de España, y Pedro Pablo Castillo fue ahorcado.
La independencia de Centroamérica se proclamó en Guatemala el 15 de septiembre de 1.821.Como en tantas otras partes, a una u otra orilla del Atlíntico, la libertad la consiguió el pueblo y la gozaron los pudientes. En el momento de la independencia los padres de la patria eran también sus dueños.
2.5.
Tras la independencia, criollos y mestizos se dividieron en dos grupos, liberales y conservadores, apartando a los indígenas de cualquier discusión sobre el poder.
El 22 de noviembre de 1.824, se promulgó
República Federal
El líder de la unidad centroamericana fue, sin embargo, el hondureño Francisco Morazín, quien fuera elegido dos veces presidente de
Sin embargo,
Estos intereses privados carecían, sin embargo, de la profundidad o de la importancia nacional imprescindibles para perdurar mucho tiempo.
En 1.838 comenzó a manifestarse la quiebra del sistema como consecuencia de las tensiones entre sus componentes, tensiones que, finalmente desembocaron en la guerra civil.
El presidente Morazín, designado en 1.830, hizo cuanto pudo para mantener la unión, primero como Presidente Federal y, mís tarde, como Presidente de El Salvador, hasta su fusilamiento en 1.842, pero sus esfuerzos fueron estériles.
La idea federativa, sin embargo, no murió del todo y sigue apareciendo en los discursos de muchos políticos, alimentando ideas como el Mercado Común Centroamericano.
La realidad, sin embargo, fue la de la fragmentación, la discordia y el conflicto generados por la ausencia de figuras de relieve político y por las luchas egoístas cuyas pomposas justificaciones apenas logran encubrir los intereses personales o, a lo sumo, familiares.
En esas condiciones, no es de extrañar que la región, zona obligada de paso para la gran avalancha humana de la carrera del oro hacia California, fuera redescubierta por el gobierno norteamericano.
A partir de entonces, Centroamérica, tan lejos de Dios y tan cerca de EE.UU. , pasaría a ser el backyard , el patio trasero del poderoso vecino del Norte.
2.6. ANASTASIO AQUINO
Siendo Francisco Morazín presidente de
La independencia y las reformas liberales no impidieron que a los indígenas se les siguiese expropiando tierras, se les obligase a pagar impuestos, estuvieran sometidos al reclutamiento forzoso y a la miseria.
Esta situación provocó el descontento popular, que se tradujo en levantamientos indígenas en Tejutla, Chalatenango, Zacatecoluca y otros lugares.
Aquino, líder de los indígenas
El levantamiento mís importante fue en la región de los nonualcos, en el Departamento de
Los nonualcos gozaban de bastante autonomía en esta zona y eran reacios a asimilar la cultura occidental. El levantamiento fue dirigido por Anastasio Aquino, el corazón rebelde de la patria . Bajo su dirección, los indígenas derrotaron al ejército en varias batallas, y tomaron las poblaciones de San Vicente y Zacatecoluca.
Mís tarde, y tras una derrota a manos del ejército, Anastasio Aquino fue ejecutado y su cabeza expuesta en un írbol.
LEY DE LOS SIMBOLOS PATRIOS
CON EL OBJETO DE QUE CONOZCAMOS MíS ACERCA DE LOS SíMBOLOS PATRIOS COMPARTO LA LEY DE LOS SíMBOLOS PATRIOS
Prof. René Vidal.
Escudo de Armas y el Pabellón Nacionales; por Decreto Legislativo de 17 de mayo de 1912, publicado en el Diario Oficial No. 125, Tomo 72, de fecha 30 del mismo mes y año, se adoptó el Escudo de Armas y el Pabellón de
II- Que tal como se menciona en el Considerando anterior, esta proliferación de leyes y decretos, puede inducir a error y confusión en el uso de los Símbolos Patrios, lo que viene a afectar la imagen correcta de
III.- Que en razón de tales argumentos, es de imperiosa necesidad decretar
IV- Que el culto a los Símbolos Patrios debe adquirir los caracteres de una suprema devoción, ya que concretan y expresan las luchas libertarias de nuestro pueblo, los ideales de paz, trabajo y progreso; por lo que es necesario dictar las normas que garanticen su respeto y defensa.
POR TANTO,
en uso de sus facultades constitucionales, y a iniciativa de los diputados Rubén Alfonso Rodriguez, Julio Francisco Flores Menéndez, Alfredo Morales Rodriguez, Roberto Escobar García, Jorge Escobar Santamaría, José Francisco Guerrero, Carlos Enrique Palomo Castillo, Luis Neftalí Cardoza López, Pablo Mateu Llort, Francisco Wilfredo Acosta Herrera, Miguel Angel Aparicio, Ana Cristina Alvarenga, Héctor Manuel Araujo hijo, Miguel Apolonio Arévalo Peña, Adalberto de Jesús Baires, Pedro Rigoberto Barquero, Francisco Javier Castro, Miguel Antonio Castro Bethencourt, Carlos Arnulfo Crespin, Juan Alberto Dueñas, Fidel Angel Gonzílez hijo, José Ociel Gonzílez, Rafael Gonzílez Carías, Héctor Luis Gutiérrez Balibrera, Lízaro López Sínchez, Fernando Antonio Llanes, José Sergio Mena Mendez, Armando Molina Mena, Rafael Morín Castaneda, Orlando Orellana Alvarenga, Oscar Portillo Reina, Roberto Arturo Ramírez Rendón, Gilberto Ramos Lazo, Juan Roberto Rauda Rivas, Rafael Rodríguez Gonzílez, José Humberto Romero, Mario Adalberto Rivera, Ester Rubio de Melgar, Rommel Antonio Rubio, José Alberto Buendía Flores, Salvador Romín Chívez Durín, German Flamenco Rivas, Guillermo Antonio Guevara Lacayo, Ernesto Menjivar Escalante, Rafael Villacorta Rivera, Mario Zamora Rivas, Constantino Novoa h., Rómulo Pastore Mendoza, José Eduardo Lemus O Byrne, José Edgar Vísquez Herníndez y Alex Alfonso Salavería Lagos,
DECRETA: la siguiente:
LEY DE SIMBOLOS PATRIOS
CAPITULO I
DE LOS SIMBOLOS PATRIOS
Art. 1.- Adóptanse como Símbolos Patrios de
CAPITULO II
DEL ESCUDO DE ARMAS, DISEí‘O Y USO
Art. 2.- El Escudo de Armas de El Salvador, serí un triíngulo equilítero de líneas doradas. En su base aparecerí la cordillera de cinco volcanes en forma decreciente de izquierda a derecha y en color verde, colocados sobre un terreno que se figura bañado por dos mares; en la parte superior un arco iris que los cubra; bajo el arco, el gorro de
Art. 3.- El escudo de Armas se colocarí en todas las oficinas públicas, de instituciones oficiales autónomas o semi autónomas, municipales, puertos, aeropuertos, y sedes de las representaciones diplomíticas y consulares.
Podrí usarse en toda clase de bienes muebles, tales como: vehículos, embarcaciones y enseres de propiedad nacional.
También podrí usarse en el interior de casas e instituciones privadas, excepto en lugares reñidos con la moral y el orden público. Para usarlo externamente en dichos inmuebles se podrí hacer sólo con ocasión de una fiesta o duelo nacionales o cuando expresamente se hubiere concedido autorización por el Poder Ejecutivo en el Ramo del Interior.
El escudo de Armas de
También podrí figurar en alto relieve, en monedas metílicas fraccionarias.
Art. 4.- El gran Sello de
CAPITULO III
DEL PABELLON O BANDERA DE
DISEí‘O Y USO
Art. 5.-
Las tres franjas tendrín las mismas dimensiones.
Art. 6.- Habrí tres clases de banderas nacionales oficiales: la magna, la de uso en edificios y oficinas públicos y la de desfiles.
Art. 7.- La bandera magna serí de tres metros treinta y cinco centímetros de largo por un metro ochenta y nueve centímetros de ancho, en la cual irí dibujado el Escudo de Armas con todos sus blasones. Sin embargo, cuando las condiciones del local y las circunstancias lo ameriten, podrí usarse una bandera de mayores dimenciones.
Art. 8.- La bandera magna se usarí en ocasiones en que se celebren sesiones, reuniones o actos en que participen los tres Poderes del Estado o con motivo de las celebraciones de las fechas patrias.
Art. 9.- La bandera de uso en edificios y oficinas públicos, serí de un metro de largo por sesenta centímetros de ancho; pero cuando las circunstancias del edificio lo permitan podrín aumentarse estas medidas. En la franja del centro llevarí la leyenda: DIOS UNION LIBERTAD.
Art. 10.- La bandera de uso en edificios y oficinas públicos serí de uso obligatorio en todos los edificios y dependencias del Estado y deberí estar colocada en un sitio de honor, en el despacho del jefe respectivo. En los días de fiesta nacional, se izarí a las seis horas y se arriarí a las dieciocho horas.
Art. 11.- La bandera de desfiles deberí medir un metro cuarenta y cinco centímetros de largo por noventa centímetros de ancho y serí sostenida por un asta cilíndrica de dos metros cincuenta centímetros de largo por cuatro centímetros de diímetro. El asta terminarí en una lanza color dorado en forma de rombo y afilado hacia los lados, y en la punta; y grueso en la línea media que une los íngulos. En la unión de la lanza con el asta se fijarín dos listones de dos metros de largo: uno blanco y otro azul, de seis centímetros de ancho cada uno. En el listón blanco deberí constar el nombre del plantel, y en el listón azul el domicilio, en letras de color dorado. La franja blanca de la bandera para desfiles, llevarí en letras doradas la inscripción: DIOS UNION LIBERTAD.
Art. 12.- Las delegaciones oficiales nombradas por el Gobierno de
Art. 13.-La bandera nacional en dimensiones reducidas, con escudo o con la leyenda DIOS UNION LIBERTAD, o simplemente los colores, podrí usarse en los bienes del Estado, que por su índole lo ameriten.
Lo mismo se aplicarí a los particulares, con motivo de celebraciones cívicas.
Art. 14.-Las naves nacionales o con matrícula salvadoreña usarín la bandera nacional de conformidad a los Tratados, Convenios o disposiciones especiales.
CAPITULO IV
DEL HIMNO NACIONAL
Art. 15.- EL HIMNO DE
ART. 15-A.- EN LOS EVENTOS DEPORTIVOS DE CUALQUIER NATURALEZA, NACIONALES O INTERNACIONALES, DE LAS DISPUTAS CATEGORIAS, LOS DIRECTIVOS DE CLUBES O LOS PROMOTORES DE TALES EVENTOS, TIENEN
LOS ARBITROS BAJO CUYA RESPOSABILIDAD SE DESARROLLO EL O LOS JUEGOS DEPORTIVOS, DEBERAN EXPRESAR EN EL INFORME QUE DIRIGEN A
LAS FEDERACIONES QUE NO DIEREN CUMPLIMIENTO A LO PRECEPTUADO EN EL INCISO ANTERIOR, INCURRIRAN EN LAS MISMAS SANCIONES QUE ESTABLECE EL ARTICULO 24.(1)
CAPITULO V
DISPOSICIONES ESPECIALES PARA LA
FUERZA ARMADA
Art. 16.-
Los honores militares se regirín de conformidad a las disposiciones contenidas en el decreto Legislativo Nº 16 de fecha 27 de junio de 1972, publicado en el Diario Oficial Nº 121, Tomo 235 de fecha 30 del mismo mes y año, por el cual se reconoció como marcha oficial
CAPITULO VI
DISPOSICIONES ESPECIALES PARA
CENTROS EDUCATIVOS
Art. 17.-Los Símbolos Patrios permanecerín visibles y en sitios preferentes en todos los centros de enseñanza de cualquier nivel educativo del país.
Art. 18.-En los centros de enseñanza bísica y media, los días cívicos del año, el primer día de clases del año y el primer día de clases de la semana, antes de iniciar las labores educativas, los estudiantes deberín recitar en coro, bajo la inmediata dirección y vigilancia de sus profesores, la ¨Oración a
Art. 19.-En todos los actos públicos o en cualquier lugar o momento en que el pabellón o bandera nacional sea izado o arriado o ejecutado el Himno Nacional, todo escolar que esté o no con sus profesores, en grupo escolar o no, demostrarí su respeto y culto al pabellón o bandera nacional, descubierto, en posición de firmes, con la palma de la mano derecha apoyada sobre el pecho y a la altura del corazón, durante el tiempo que dure el acto.
Art. 20.-El primer día de clases de cada mes, y en el interior del centro educativo, se izarí el pabellón o bandera nacional, sin listones, antes de iniciar la primera clase, y se arriarí a la hora en que concluya la última clase del mismo día, con los honores establecidos en el artículo anterior y los profesores y alumnos cantarín en Himno Nacional. Luego de este acto, se recitarí la Oración a
Art. 21.- Para los desfiles, el pabellón o bandera nacional se confiarí a alumnos distinguidos, como premio a su aprovechamiento y conducta seleccioníndose como ayudantes de honor, para llevar los listones, a dos alumnos que le siguieren en mérito. El abanderado en los desfiles deberí llevar el pabellón nacional en su correspondiente porte estandarte.
Art. 22.- En todo centro educativo se elegirí una Comisión Cívica integrada por cinco alumnos, quienes colaborarín con sus profesores en el exacto cumplimiento de todo lo dispuesto en este Capítulo.
Art. 23.- Para el mejor cumplimiento de lo establecido en este Capítulo, se otorgan amplias facultades al Ministerio de Educación.
CAPITULO VII
DE LAS SANCIONES
Art. 24.- Incurrirín en falta grave, con las consecuencias legales, incluso la destitución, según el caso, los funcionarios, jefes o empleados de oficinas y dependencias del Gobierno Central, de instituciones oficiales autónomas o semi autónomas, municipales, así como aquellos de nombramiento oficial que trabajen en instituciones que reciben ayuda del Estado que no cumplan con las disposiciones contenidas en esta ley o que irrespeten de cualquier manera los Símbolos Patrios.
En la misma falta incurrirín y con las mismas consecuencias, los funcionarios o jefes, que teniendo conocimiento de las infracciones a esta ley o actos de irrespeto a los símbolos patrios, no procedan a incoar a sus subalternos los juicios correspondientes, dentro de tercero día.
CAPITULO VIII
DISPOSICIONES GENERALES
Art. 25.-EN TODOS LOS ACTOS PUBLICOS O EN CUALQUIER LUGAR O MOMENTO EN QUE EL PABELLON O BANDERA NACIONAL SEA IZADA O ARRIADA O EJECUTADO EL HIMNO NACIONAL, TODA PERSONA DEMOSTRARA SU RESPETO Y CULTO A ESOS SIMBOLOS, DESCUBIERTO EN POSICION DE FIRME CON
Art. 26.- Se permite el uso de los Símbolos Patrios en objetos de uso personal, siempre que se guarde para ellos, el respeto y decoro debidos,
Art. 27.- El poder Ejecutivo en el Ramo de Relaciones Exteriores, reglamentarí el uso de los Símbolos Patrios en los actos protocolarios.
Art. 28.- DECLARASE OBLIGATORIO EL USO DE
SE EXCEPTUAN DE LLEVAR
CAPITULO IX
DEROGATORIAS
Art. 29.- Derógase el Decreto Legislativo de 17 de mayo de 1912, publicado en el Diario Oficial No. 125, Tomo 72, de 30 del mismo mes y año y todas sus reformas, así como las disposiciones que se opongan a la presente ley.
CAPITULO X
DE
Art. 30.- La presente ley entrarí en vigencia ocho días después de su publicación en el Diario Oficial.
DADO EN EL SALON DE SESIONES DE
RUBEN ALFONSO RODRIGUEZ
PRESIDENTE.
JULIO FRANCISCO FLORES MENENDEZ, ALFREDO MORALES RODRIGUEZ,
VICE-PRESIDENTE. VICE-PRESIDENTE.
JORGE ESCOBAR SANTAMARIA, ROBERTO ESCOBAR GARCIA,
PRIMER SECRETARIO. PRIMER SECRETARIO.
JOSE FRANCISCO GUERRERO,
PRIMER SECRETARIO.
CARLOS ENRIQUE PALOMO, LUIS NEFTALI CARDOZA LOPEZ,
SEGUNDO SECRETARIO. SEGUNDO SECRETARIO
PABLO MATHEU LLORT.
SEGUNDO SECRETARIO.
CASA PRESIDENCIAL: San Salvador, a los catorce días del mes de septiembre de mil novecientos setenta y dos.
PUBLIQUESE.
ARTURO ARMANDO MOLINA,
Presidente de
Juan Antonio Martínez Varela,
Ministro del Interior.
Rogelio Sínchez,
Ministro de Educación.
Carlos Humberto Romero,
Ministro de Defensa.
Mauricio Alfredo Borgonovo Pohl,
Ministro de Relaciones Exteriores.
PUBLIQUESE EN EL DIARIO OFICIAL.
Enrique Mayorga Rivas,
Secretario General de
de
D. O. : Nº 171
Tomo : Nº 236
Fecha : 14 de Septiembre de 1972.
REFORMAS:
1) D.L. N° 258, 21 DE ABRIL DE 1977;
D.O. N° 83, T. 255, 5 DE MAYO DE 1977.
2) D.L. N 90, 23 DE OCTUBRE DE 1991;
D.O. N 228, T. 313, 5 DE DICIEMBRE DE 1991.
3) D.L. N 97, 14 DE NOVIEMBRE DE 1991;
D.O. N 241, T. 313, 20 DE DICIEMBRE DE 1991.
4) D.L. Nº 342, 7 DE OCTUBRE DE 1992;
D.O. Nº 223, T. 317, 3 DE DICIEMBRE DE 1992.
¡¡¡ LLEGO EL DIA ESPERADO: 15 DE SEPTIEMBRE!!!
Salvadoreños/ as:
Vivamos con entusiasmo estas fiestas cívicas.
Todos los habitantes que vivimos en estas tierras debemos sentirnos orgullosos de ser salvadoreños y sacar ese innato nacionalismo que debe aflorar en estas fechas, vistamonos de azul y blanco, adornemos nuestra casa, nuestra escuela y debemos sentir la alegria de vivir en libertad, otros paises aun no la tienen, ejemplos como Pueto Rico, las guyanas francesas, Alaska, para mencionar algunos ejemplo de aqui de América, todavia son gobernados por otros países.
Participemos en todas las actividades civicas que se celebrarín este 15 de septiembre y hagímolo con patriotismo, con fervor y con mucho respeto.
Prof. René Vidal
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Prof. René Vidal.
VIDEO EDUCATIVO SOBRE LA PEDICULOSIS HUMANA
Podrí observar en el siguiente video que son los piojos, como se contraen como se previene y como se curan las personas de estos molestos seres.
Descargue archivo adjunto.
Prof. René Vidal.
48 HORAS A LOMO DE RAYA( Historia real)
Encontrarí en esta historia el relato verídico de un accidente acontecido a dos hombres en el mar, donde uno falleció y el otro fue salvado milagrosamente por una enorme raya, animal marino poco común, lo que comprueba lo impredecible que puede ser este extraño comportamiento de este animal marino y lo que puede ser el poder de Dios ya que de manera natural no puede haber explicación para este extraño acontecimiento, compírtala con sus estudiantes y efectúele preguntas sobre el caso, es una excelente forma de motivar la clase.
Prof. René Vidal.
48 HORAS A LOMO DE RAYA
Iba a ser un placentero paseo de pesca, pero se convirtió en drama y en tragedia, como también en milagro: un paseo de pesca que Lottie Stevens, de dieciocho años de Nueva Caledonia, y un amigo, harían por las azules aguas del Pacífico Sur. El bote a motor que usaban zozobró en una gran ola y ambos cayeron al agua.
El amigo desapareció en la inmensa tumba líquida. Pero Lottie sintió que un cuerpo frío y viscoso lo levantaba y lo llevaba cargado. Era una enorme raya marina que estaba debajo de él y que durante 48 horas nadó una distancia de 65 kilómetros, hasta depositar a Lottie, exhausto, febril y casi moribundo en la playa de la isla.
¿Serí éste un hecho portentoso que parece increíble, o un milagro? ¿Por qué no un milagro? De vez en cuando ocurren en el mundo sucesos que no parecen tener explicación alguna. Muchos de estos incidentes asombrosos —tales como los de personas que se salvan en naufragios, o escapan en medio de incendios impetuosos o se recuperan de accidentes increíbles— son obra de Dios, que responde a las oraciones.
Cuando definitivamente no existe explicación alguna, es quizí porque Dios lo permite así para enseñarle a ese mundo científico, incrédulo y burlón, que en este planeta en que vivimos hay algo mís que fórmulas matemíticas frías y exactas. También hay un mundo de misterios, de hechos sobrenaturales, de sucesos imponderables ante los cuales la orgullosa razón humana tiene que ceder y decir: «No lo entiendo.»
