¿Vida artificial? Genes sintéticos dan movimiento a una célula
¿Vida artificial? Genes sintéticos dan movimiento a una célula
nvestigadores que intentan fabricarvida sintética en el laboratorio han puesto a funcionar unabacteria usando un genoma de fabricación humana, en lo quesupone un gran paso hacia la creación de vida artificial.
Los científicos esperan usar esta versión sintetizada deuna bacteria para eventualmente con el tiempo crearmicroorganismos a la medida.
Esta es la primera célula sintética que se ha creado y lallamamos sintética porque la célula deriva totalmente deun cromosoma sintético, fabricado con cuatro botellas dequímicos sobre un sintetizador químico, comenzando conla información en una computadora , dijo el pionero del genoma,Craig Venter, quien lideró la investigación.
Esta es la primera especie autorreproducible que hemostenido en el planeta cuyo padre es una computadora , agregó.
Venter ha dicho que le gustaría intentar crear bacteriaspara producir combustible, para diseñar un alga que puedaaspirar el dióxido de carbono de la atmósfera y para usarlo enla fabricación de mejores vacunas.
Esto se convierte en una herramienta muy poderosa paraintentar diseñar lo que queremos que haga la biología , explicóVenter en una conferencia de prensa.
En su estudio publicado en la revista Science, el equipo deVenter dijo que trabajó con una versión sintética del ADNprocedente de una pequeña bacteria llamada Mycoplasma mycoides,trasplantada en otro microorganismo llamado Mycoplasmacapricolum, del que se extrajo casi todo su interior.
Después de muchos comienzos falsos, el nuevo microorganismonació y comenzó a reproducirse en el tubo de ensayo dellaboratorio.
Pensamos que este es un paso importante, tanto científicacomo filosóficamente. Sin lugar a dudas ha cambiado mi punto devista sobre la definición de la vida y sobre cómo funciona lavida , dijo Venter en un comunicado.
reuter.com
LA TECNOLOGIA EN EL AULA
Recientemente un compañero docente discrepaba conmigo por el uso de la tecnología
en el aula, diciéndome: soy un profesor normalista con casi 27 años de
experiencia en el aula, se como enseñar cada uno de los contenidos del programa,
Mi respuesta fue que la tecnología, seria un recurso adicional que le facilitaría
a el su trabajo y aumentaría el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, pues
no es lo mismo una clase teórica donde e maestro dicta y explica, que una donde
el niño interactúa con texto, sonido y video y construye junto al docente su
aprendizaje.
Es difícil cambiar una mentalidad así; sin embargo la lucha hay que
seguirla, pues es innegable que las tecnologías de la información y educación en
el aula han llegado para quedarse.
Sé de docentes que inclusive prohíben que los estudiantes tengan sus
laptos en clase, aduciendo que pueden desviar su atención, claro su uso y utilización
deberá estar claramente regulado y diseñado pera que sea utilizado de forma
adecuada en el aula, pero es de imaginar que nivel tendría un estudiante con su
computadora personal con conexión a INTERNET, pues es un recurso que hasta el
docente podría utilizar, significa que como docentes debemos aprovechar todos y
cada uno de los recursos que están a nuestro alrededor sean del tipo que fueren con el único objetivo de producir un
aprendizaje efectivo.
Admiro mucho al docente que innova y que utiliza los diversos recursos disponibles, para hacer del proceso de enseñanza un fin, con lo cual tendrá resultados que el docente y sobre todo el padre de familia espera.
PROF. RENE VIDAL
VENDIENDO EL PERIÓDICO.........VIVENCIAS SALVADOREÑAS
IVENCIAS SALVADOREÑAS 2
VENDIENDO EL PERIODICO.
Fresco está en mí el recuerdo de mis tiempos como canillita, es decir vendiendo el periódico, un trabajo por demás, que no es para cualquiera, el hecho de entrar al negocio ya le genera a uno enemigos gratuitos, ya que hace peligrar para los mas antiguos sus clientes o zonas de distribución, algo que obliga a los que son nuevos a buscar otras zonas o lugares donde vender ya que al hacerlo donde anda la competencia es sinónimo de reproches y si es posible hasta golpes, razón por la cual yo con siempre trataba de no encontrarme con otro vendedor en un mismo lugar, ya que no era bien visto.
Lo otro con lo que hay que lidiar es con el tiempo de distribución, ya que si uno llega a las 12 del mediodía con la mayoría de periódicos las posibilidades de venderlos se reducen, ya que el impacto que pueden generar las noticias pasa a medida avanza la mañana ya sea por que la gente se da cuenta de las noticias por otros que ya compraron el diario y les cuentan o por que leyó las noticias en algún restaurante, bar, café, sala de belleza u alguna otra oficina donde están gratis al publico, de ahí que la venta debe agilizarse en las primeras horas de la mañana varias veces me sucedió que me subía a un autobús de los que iban para Santa Ana y me iban a bajar muy lejos y nadie quería traerme al regreso lo que hacia que me atrasara en la venta de la mañana a veces por vender uno o dos periódicos.
Que hablar de las ganancias para un trabajo de esa naturaleza tan pesado y ajetreado en mis tiempos que se ganaban colones las ganancias no pasaban del equivalente a 3 dólares al día o según la cantidad vendida ya que la ganancia por unidad es centavos, razón por la cual yo me atrevería a decir que la labor que ejercemos los CANILLITAS es una función social, ya que mantener informada a la población es una labor muy difícil, poco remunerada, peligrosa por la delincuencia, pero queda la satisfacción de que no mantenemos en la oscuridad a nuestra gente.
Dos asaltos, tres mordidas de perro, varias caídas y torceduras, soportar las inclemencias del tiempo por la mañanas de inverno bajo el agua, el inclemente sol del verano, el humo que penetra a los pulmones por los buses y vehículos en las ciudades, el abordar y bajar buses en movimiento, etc, etc, son algunas de as peripecias o gajes del oficio como dicen en buen salvadoreño y que hacen del canillita un personaje popular muchas veces utilizado como chiste, burla o menospreciado por la sociedad pero que espero al conocer mi historia sepan valorar la imprescindible función que prestamos en beneficio de la colectividad.
AUTOR: RV
Planificación didáctica. Estudios Sociales tercer trimestre 6º grado
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO : CENTRO ESCOLAR “ |
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES SEXTO GRADO |
Tiempo: 32 horas clase |
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UNIDAD 5: |
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Objetivos de la unidad:
Expresar con veracidad,
creatividad e interés el legado cultural de los pueblos Mayas, Aztecas, Incas
y Chibchas por medio de comparaciones, descripciones y apoyos gráficos, a fin
fortalecer la identidad nacional, regional y continental. Construir una visión
panorámica de los cambios históricos y culturales ocurridos en América desde
la época precolombina hasta inicios del siglo XIX utilizando cuadros
cronológicos y líneas del tiempo, investigaciones y discusiones grupales para
fortalecer la identidad americana y la vivencia de valores democráticos. |
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Contenidos conceptuales |
Contenidos Procedimentales |
Contenidos Actitudinales |
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1_ Primeros pobladores de América: rutas de llegada y teorías de poblamiento.
|
Descripción de las rutas de llegada de los primeros grupos humanos a América y explicación de las teorías de poblamiento. |
Interés por conocer y describir las rutas de llegada y poblamiento en América. |
||
2_
La
cultura Maya, Azteca, Inca, Chibcha y
grupos que de ellas se derivan. |
Comparación
de la situación espacial y temporal de las culturas: Maya, Azteca, Inca,
Chibcha y otros grupos que de ellas se derivan. |
Valoración de la diversidad étnica de América y otros grupos que de ellas se derivan. |
||
3_ Legado cultural de las civilizaciones Maya, Azteca, Inca y Chibchas: sistema político, sistema económico, organización social, ciencia y técnica, cultura simbólica y religión.
|
Investigación
y presentación creativa del legado cultural
de las civilizaciones: Maya, Azteca, Inca y Chibchas |
Valoración e interés por el legado cultural de las civilizaciones Maya, Azteca, Inca y Chibchas |
||
4_
Patrimonio natural y
cultural de América. |
Identificación
y conservación del patrimonio cultural y natural de América. |
Interés y por el patrimonio natural y cultural de América y su
conservación. |
||
5_
Descubrimiento, conquista y colonización de América: ubicación temporal y
espacial de las rutas europeas hacia a América; causas y consecuencias del
descubrimiento, conquista y colonización de América. |
Localización espacial y temporal del descubrimiento, conquista y colonización de América.
Investigación y análisis de las causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonización de América.
|
Precisión
al ubicar momentos históricos y personajes del descubrimiento, conquista y
colonización de América. Interés por indagar sobre las causas y
consecuencias del descubrimiento,
conquista y colonización de América. |
||
6_
La colonia en América: organización económica, social y
política. |
Investigación
y descripción de las características económicas, sociales y políticas del
período de la colonia en América. |
Interés por indagar sobre las
características del período colonial
en América. |
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7_Los
movimientos independentistas en América. |
Representación cronológica y espacial de los diferentes movimientos independentistas en América. Investigación bibliográfica y discusión sobre las causas y consecuencias que propiciaron la independencia de las diferentes colonias en América.
|
Orden
y esmero al
organizar cronológicamente los diferentes movimientos independentistas en
América. Respeto al intercambiar opiniones de los demás referidas a las
causas y consecuencias del proceso independentista en América. |
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Hechos
históricos ocurridos en América entre
1840 y 1929. |
Representación cronológica de los hechos históricos más relevantes ocurridos en América entre 1840 y 1929. |
Interés
por representar en la historia
americana los diferentes hechos históricos. |
||
Ideales
y aporte de destacados personajes en América: Gerardo
Barrios, Rafael Carrera, Abrahán
Lincoln, Benito Juárez, Simón Bolívar, José Martí y otros. Francisco Morazán, |
_. Análisis y comentario de los ideales y el aporte de personajes destacados personajes América. |
Interés
y aprecio por los ideales de personajes destacados de América. Autonomía y sinceridad al expresar su
opinión sobre los ideales de personajes americanos. |
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Referencias sobre metodologíaGM
de 6º grado páginas LT
de 6º páginas CE
de 6º páginas |
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5.2 Compara y describe con precisión en tiempo y espacio de
las culturas Maya, Azteca, Inca,
Chibcha y de otros grupos que de ellas se derivaron, valorando la diversidad
étnica de América. 5.3 Sistematiza y presenta creativamente y con apoyos
gráficos el sistema político y económico, la organización social, ciencia y
técnica, la cultura simbólica y religión de las civilizaciones Maya,
Azteca, Inca y Chibcha manifestando
valoración e interés en el tema. 5.4 Identifica y
divulga creativamente y con interés el patrimonio cultural de América y
explica medidas para conservarlo. 5.6 Investiga y comenta oralmente y por escrito las causas y
consecuencias del descubrimiento, conquista
y colonización de América. 5.7Investiga y presenta con claridad e interés las
características económicas, sociales y políticas del período colonial en
América. 5.9 Deduce y expresa con respeto conclusiones sobre las
causas y consecuencias, internas y externas que propiciaron la independencia
en América a partir de discusiones grupales e investigación bibliográfica. |
Actividades de evaluación
Diagnóstica: Preguntas
orales: 5.1, 5.2, 5,4, 5.9, Formativa: observación
en función de indicadores de logro. Sumativa: -
Revisión de cuaderno
de apuntes y cuaderno de ejercicios. Criterios
para la revisión de cuadernos: -
Escritura Legible -
Clases Completas -
Orden y Aseo -
Tareas Realizadas -
Prueba objetiva
(Indicadores: 5.3, 5.5, 5.8, 5.10, 5.11). |
|
5.1 Describe y argumenta con interés las
rutas de llegada de los primeros pobladores y explica las diferentes teorías
de poblamiento en América. 5.5
Presenta de manera organizada y precisa los principales hechos, personajes y
rutas del descubrimiento, conquista y colonización de América, apoyándose de
mapas y líneas del tiempo. 5.8
Organiza, con orden y esmero en el tiempo y el espacio los diferentes
movimientos independentistas de América. , 5.10
Organiza información cronológica y explica con interés los hechos históricos más relevantes
ocurridos en América durante el período de 1840 y 1929. 5.11Deduce
de textos escritos los ideales y aportes de
personajes destacados en América durante el período de |
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NOMBRE
DEL CENTRO EDUCATIVO CENTRO ESCOLAR “ |
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES SEXTO GRADO |
Tiempo: 14 horas clase |
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UNIDAD 6: CONTINUIDAD Y CAMBIO ENTRE LAS SOCIEDADES PASADAS Y
PRESENTES |
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Objetivos
de la unidad: c Analizar con responsabilidad, interés y sentido
crítico los hechos y cambios históricos y culturales ocurridos en América en
el siglo XX e inicios del siglo XXI por medio de cuadros cronológicos, líneas
de tiempo, pequeñas investigaciones, descripciones y exposiciones en equipos
de trabajo para valorar su influencia en la vida actual y fortalecer la
convivencia democrática. |
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Contenidos conceptuales |
Contenidos Procedimentales |
Contenidos Actitudinales |
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1_ Hechos y cambios históricos ocurridos en América en el
período de
|
Investigación, relación y elaboración de una línea del tiempo de hechos y cambios históricos ocurridos en América en el período de 1930 a 1970. |
Interés en los hechos y cambios históricos ocurridos en
América durante el período de
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2_
Procesos de integración económica y política
en América: tratados económicos y políticos de integración entre países de
América: Pacto Andino, los Tratados de Libre Comercio (TLC), Organización de
los Estados Caribeños (CARECOM), Acuerdo de libre comercio de América del
Norte (NAFTA). Importancia
para el desarrollo entre los países de
América. |
Comparación
de los tratados económicos y políticos de integración entre diferentes países
en América Interpretación y análisis de los fines e importancia de los tratados
económicos y políticos para el desarrollo entre los países de América y de
ésta con otros continentes. |
Valoración de la integración y la cooperación entre países de América.
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3_La modernización y urbanización en las ciudades de América. |
Ejemplificación
y contrastación de la modernización y urbanización en las ciudades de
América. |
Criticidad al analizar la urbanización y modernización de las ciudades de América. |
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4_ Regímenes políticos del siglo XX en América: socialismo, militarismo, dictadura y democracia. |
Descripción y ejemplificación de los regímenes políticos del siglo XX en América. |
Respeto
ante opiniones diferentes en relación a los distintos regímenes vividos en
América en el siglo XX. |
||
5_
Hechos y cambios históricos ocurridos en América desde 1970
hasta el siglo XXI. |
Investigación,
relación y elaboración de un cuadro cronológico de hechos y cambios
históricos ocurridos en América desde 1970 hasta siglo XXI. |
Interés en los hechos y cambios
históricos ocurridos en América desde 1970 hasta el siglo XXI. |
||
6_
La tecnología en el desarrollo económico de América. |
Investigación y descripción de la influencia de la tecnología en el desarrollo económico de América. |
Interes
en la utilización de la tecnología como estrategia de desarrollo económico. |
||
Referencias sobre metodología
GM de 6º grado páginas LT de 6º páginas CE de 6º páginas |
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6.1 Relaciona y expone con interés los hechos y cambios
históricos ocurridos en América durante el período de 6.2 Compara valora e interpreta la importancia de los procesos de integración
económica y política en América. 6.3 Ejemplifica y contrasta con criticidad la modernización
y urbanización que se ha dado en las
ciudades de América en el siglo XX y
XXI. 6.5 Relaciona y expone con interés los hechos y cambios
históricos ocurridos en América desde 1970 hasta el siglo XXI, organizándolos
en un cuadro cronológico. 6.6 Investiga, describe y se interesa por la utilización de
la tecnología como estrategia de desarrollo económico de América. |
Actividades de
evaluación
Diagnóstica:
Preguntas orales: 6.1, 6.5, 6.4 Formativa:
observación en función de indicadores de logro. Sumativa: -
Revisión de cuaderno de apuntes y cuaderno de
ejercicios. Criterios para la revisión
de cuadernos: -
Escritura Legible -
Clases
Completas -
Orden y Aseo -
Tareas Realizadas -
Prueba objetiva (Indicadores: 6,2, 6.3, 6.6). |
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6.4
Describe con respeto las características y menciona ejemplos de los regímenes
políticos del siglo XX en América. |
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Actividades de evaluación sumativa para
ESTUDIOS SOCIALES TERCER
TRIMESTE SEXTO GRADO
Unidad 5 |
Unidad 6: CONTINUIDAD Y CAMBIO ENTRE LAS SOCIEDADES PASADAS Y PRESENTES |
Porcentajes |
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Revisión
de cuaderno de apuntes y cuaderno de ejercicios (15%) Criterios para la revisión
de cuadernos: -
Escritura Legible -
Clases
Completas -
Orden y Aseo -
Tareas Realizadas
|
Revisión
de cuaderno de apuntes y cuaderno de ejercicios (20%) Criterios para la revisión
del cuaderno de ejercicio: -
Escritura
Legible -
Clases
Completas -
Orden y Aseo -
Tareas Realizadas |
35% |
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Prueba objetiva (15%) (Indicadores
5.3, 5.5, 5.8, 5.10, 5.11 ) |
Prueba
objetiva (15%) (Indicadores 6,2, 6.3, 6.6 ) |
30% |
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Actividad
integradora (35%) _Investigar y
elaborar un reporte de los siguientes temas: _ Sistema político, sistema económico, organización de
las civilizaciones Maya,
Azteca, Inca y Chibchas: _ Descubrimiento, conquista y colonización de América. _ Los movimientos
independentistas en América. _ La tecnología en
el desarrollo económico de América. Indicadores de logro: ( 5.3, 5.5, 5.6, 5.8,5.9,6.6 ) |
Criterios par la actividad
integradora: - Presentación ( orden,
aseo, puntualidad) 15% - Dominio de todos los
contenidos 20% - Veracidad de la información o respuestas 25
% - Demuestra logros de aprendizaje 40 % |
35% |
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.ASUSTARSE DE LA PROPIA SOMBRA.........ANALISIS DE CASO.
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Bruno Napone, siciliano de sesenta y cinco años de edad, levantó el revólver, contuvo el aliento, cerró un ojo y tomó la puntería. Luego descargó las seis balas del tambor. Agujereó una ventana, perforó el televisor, destrozó platos y tazas, y dejó balas en tres de las paredes. Mientras tanto, gritaba despavorido: «¡No dejen que me agarre, no dejen que me agarre!» A Bruno no lo perseguía la policía; él no tenía enemigos ni lo habían asaltado los ladrones. Bruno huía de su propia sombra, una fobia que lo había dominado desde la infancia. En su casa no encendía luces. Salía de ella sólo en los días nublados o de lluvia. Si veía su sombra en el suelo o en las paredes, le sobrevenían un temblor incontrolable y unos sudores fríos. «Es trauma infantil», concluyó el médico. Pero para Bruno Napone, si bien era una obsesión muy extraña, era también muy verdadera. Hay muchas personas que, como este anciano de Sicilia, viven huyendo de su propia sombra. Son las que guardan en su conciencia algún delito no confesado. Hay mujeres que han cometido adulterio, y temen que ese adulterio se descubra y que la vergüenza y sus terribles consecuencias caigan sobre ellas y su familia. Hay hombres ejecutivos, tanto de empresas privadas como funcionarios del gobierno, que han cometido una estafa, y aunque disfrutan del dinero obtenido, viven pendientes de la posibilidad de que se les descubra. Tiemblan ante el sonido de una hoja, o de la sirena de un radio patrulla, o huyen de su propia sombra. Cada mañana leen la crónica policiaca con angustia. Es justo, bueno y sano que nos remuerda la conciencia a tal grado que no podamos eludir nuestra culpa. Triste es cuando la persona pierde toda sensibilidad. Quien no siente en el corazón el ardor de un delito escondido, de una infidelidad oculta, no tiene ninguna esperanza de ayuda. El cargo de conciencia es un indicio de que todavía hay esperanza de libertad. Para el enfermo que no siente su mal, no hay remedio alguno. Pero ¿a quién acude la persona que se siente morir bajo el peso de una culpa? El primer paso es buscar a Dios. Jesucristo es la propiciación entre nuestro pecado y el Juez del universo. Una vez que nuestra culpa haya sido borrada delante de Dios, es entonces fácil encarar la justicia humana. No sigamos huyendo de nuestra propia sombra. Entreguemos a Cristo nuestras culpas. Él nos limpiará de todo pecado
tomado de conciencia.net |